1、提高高中政治課堂教學(xué)實(shí)效性的探究襄陽(yáng)市三十六中：梁凌云新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。高中課改的一個(gè)重要原則就是貼近學(xué)生，要用高中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式體現(xiàn)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)教育的吸引力、說(shuō)服力、實(shí)效性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生在向老師訴說(shuō)：“老師，我學(xué)政治很認(rèn)真，怎么成績(jī)總是難以提高？”也有老師發(fā)出類似地感慨：“我工作非常努力，備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生花的工夫比別人還要多，講的內(nèi)容也與別人差不多，為什么學(xué)生的成績(jī)總是不如別人？”這些反映的是我們課堂教學(xué)中的有效性存在問(wèn)題。作為高中政治教師在教學(xué)中應(yīng)該用正確的課程價(jià)值導(dǎo)向武裝自己，

2、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究和有效探究，從而確保其教學(xué)的實(shí)效性。一、在尊重個(gè)性中發(fā)揮學(xué)生的主體作用美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師總是希望學(xué)生了解更多，生怕學(xué)生不懂而講授過(guò)多，擠占了學(xué)生消化吸收的時(shí)間，使學(xué)生獲益較少，效率低下。為此，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中改變“說(shuō)教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，在課堂上做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，把話語(yǔ)權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生成為主動(dòng)

3、的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存與發(fā)展的基本要求。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為提高課堂實(shí)效，一方面采用目標(biāo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，使學(xué)生達(dá)到“微觀在握”的境界；另一方面，運(yùn)用綱要濃縮指導(dǎo)法，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“點(diǎn)”的記憶變成“線”的記憶，方便學(xué)生記憶與復(fù)習(xí)，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。比如：政治生活中經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)用國(guó)家制度知識(shí)分析政府作為的依據(jù)，圍繞“國(guó)家性質(zhì)、我國(guó)政府的職能、政府工作的基本原則以及公民與國(guó)家的關(guān)系”這四

4、個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的一條線來(lái)分析則不會(huì)遺漏得分點(diǎn)；分析大國(guó)關(guān)系時(shí)圍繞“國(guó)際關(guān)系的決定因素、外交政策以及國(guó)家的對(duì)外職能”這三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的一條線進(jìn)行分析也非常省時(shí)等。如此學(xué)習(xí)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到宏觀在胸的境界，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)有效性。二、在創(chuàng)設(shè)情境中營(yíng)造寬松的環(huán)境注重情境式教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而充分體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效。在課堂教學(xué)中，注意

5、營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提倡學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，從而使課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。如在講授“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，采取了辯論的方式。正方的辯題是“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”，反方的辯題是“人生的價(jià)值在于索取”。全班同學(xué)按自愿選題分成兩組，模擬國(guó)際大專辯論會(huì)的形式，各選出四位代表參加辯論。在辯論會(huì)上，由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備充分，搜集了大量的資料，正反雙方辯手在爭(zhēng)辯中唇槍舌劍，針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，都把自己的觀點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。如反方辯手提出人生來(lái)就需要衣食住行用，沒(méi)有索取人能夠生存嗎？正方辯手馬上反駁說(shuō)假如沒(méi)有勞動(dòng)人民的勞動(dòng)貢獻(xiàn)，又何來(lái)的衣食住行用？通過(guò)這樣的思想碰

6、撞，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)的效果有了質(zhì)的飛躍。三、在解惑質(zhì)疑中挖掘?qū)W生潛能明代著名學(xué)者陳白沙曾說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。這說(shuō)明，疑是思維的前提，是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不唯上，不唯書，只唯實(shí)，勇于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。對(duì)他們提出的各種不同的想法和見(jiàn)解，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。 如在學(xué)習(xí)消費(fèi)及類型這

7、一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和近幾年房?jī)r(jià)上漲等時(shí)政熱點(diǎn)就里面的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，很快，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：物價(jià)上漲，人們的購(gòu)買力普遍降低，會(huì)減少對(duì)商品的消費(fèi)量。但實(shí)際生活中的房?jī)r(jià)不斷上漲，人們卻不斷去購(gòu)買，這不是自相矛盾嗎？對(duì)于提出質(zhì)疑的學(xué)生，要首先肯定他們有敢于質(zhì)疑的勇氣，能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后要求他們課后到圖書館或上網(wǎng)去探求問(wèn)題的答案。通過(guò)查閱和探究，他們終于弄明白課文說(shuō)法并沒(méi)有矛盾，而是由于人的消費(fèi)心理，當(dāng)某種商品的價(jià)格上漲，消費(fèi)者擔(dān)心商品緊缺再漲，從而導(dǎo)致越漲越買。這就是心理預(yù)期影響消費(fèi)，是哲學(xué)上一般性和特殊性的關(guān)系。這樣通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解疑，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

8、習(xí)慣，又挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。四、在滲透生活中提高課堂的趣味性思想政治課，特別是高中思想政治課，因?yàn)槔碚摫容^抽象、深?yuàn)W，加之教師講解空洞、枯燥，缺乏生命活力，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中，如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，就無(wú)法活化書本上的知識(shí)，就談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。私下認(rèn)為破解這一難題，可從以下幾方面進(jìn)行努力：一要關(guān)注學(xué)生的生活。陶行知先

9、生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)政治道理。二要關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)。每天都在發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，因?yàn)槠湫路f性而受到學(xué)生關(guān)注，更因?yàn)樗N(yùn)涵著豐富的政治道理容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三要關(guān)注地方鄉(xiāng)土材料。鄉(xiāng)土材料與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，而且能引起學(xué)生共鳴，提高其積極性。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中的大力發(fā)展生產(chǎn)力時(shí)，我結(jié)合“四個(gè)襄陽(yáng)”的發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“產(chǎn)業(yè)襄陽(yáng)”是核心，只有經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展了，才能為襄陽(yáng)的全面發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)力支撐。學(xué)生通過(guò)了解我市的市情，進(jìn)一步理解了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的重要意義。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要徹底擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。因