1、學弈教學設計內容摘要：學弈在設計教學過程時，沒有采取逐字逐句講解對譯的方法，更沒有講解古漢語知識，而是采用多種朗讀方式，以讀代講，以讀為主線，在讀中理解文言文，又設置了給兩人起名字，“召開學弈經驗總結會”，讓學生進一步認識到專心致志對學習的重要，拓寬學生思維的空間。關鍵詞：專心致志   三心二意一、教材分析：學弈這篇文言文選自孟子·告子，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。二、教學目標：1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言

2、文的語言特點。2.過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。三、教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。確立依據：根據新課程總目標第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。四、教學難點：體會文章所蘊含的道理。五、教學過程（一）警句引路，導入新課1.課件出示名句，師朗讀。生，亦我所欲也；義，亦我

3、所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。天時不如地利，地利不如人和。2.你們知道這些句子都出自何處嗎？（孟子）學生交流對孟子的了解，教師小結，課件出示：（孟子圖像、孟子簡介、孟子簡介）指名朗讀。孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家，是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他和孔子合稱為“孔孟”。著有孟子，是孟子言論的匯編，是由孟子及其弟子合著。孟子與論語、大學、中庸被稱為“四書”，是古代學子必讀之著作。3.今天我們就來學習孟子·告子的一篇經典文章學弈。（1）板書課題：學弈（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）設計意圖：創

4、設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啟迪。（二）范讀激趣，感知全文1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。（讀全文時讀題目）    學生讀書，教師巡視指導。2.師配樂范讀文言文。（課件隨即出示文言文與音樂）弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú

5、）？曰：非/然也。3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？（1）學生練讀。（2）指名朗讀。4.重點指導設問名的朗讀，“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣，對于這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。（1）師示范朗讀。（2）集體讀。（3）指名個別讀。設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法誦讀（三）自讀自悟，合作學習，理解文意1.小組

6、合作學習課文，教師明確要求，指導學法（1）任務明確。（2）推薦一名學生匯報。結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。（3）學生小組學習，教師巡視指導。2.檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。（1）關鍵詞，指名回答誨：教。  使：讓。  鴻鵠：天鵝。  援：牽、拉。  俱：一起。  弗：不。（2）重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的意思。使弈秋誨兩人弈。思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。設計意圖：培養

7、學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為課堂的主人，又教給學習語文的方法。（四）研讀探究，感悟道理1.課件出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。2.探究質疑：弈秋是個什么樣的人？（學生發言）3.小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？4.探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生發言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什么名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）5.請你們合理想象，用自

8、己的話說說專心致志者當時是怎么做的？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）6.探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）7.探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。（師板書：三心二意者）設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使

9、體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。8.探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示？（1）學生交流。（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真 向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）9.如果我是弈秋，我要針對這種情況趕快召開一個“學弈”經驗總結會，我要讓我的學生都學有所成，想想在會上，師徒三人會說些什么？（同桌兩人互相說一說）（1）學生交流。（2）課件出示名言警句。專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無

10、成。天才出于勤奮，態度決定一切。業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。（3）學生齊讀。設計意圖：讓學生充分思考師徒三人的發言，既培養了學生口語交際的能力，又讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對于學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習，拓展了學生思維的空間。（五）小結全文，升華感情1.學生發言。2.同學們，短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是文化，這就是古人的智慧。文言文是我國古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介，學習文言文，不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理，熱愛文言文吧，作為一個中國人。設計意圖：教師激情小結，充分激發學生對文言文的熱愛。（六）作業設計1.通過這個“學弈經驗總結會”，這個“三心二意者”已經悔改了，兩個人都專心致志地學弈，接下來發生的故事可就不大一樣了，按這個設想，為本文寫一個續想。2.分小組，分角色表演課本劇學弈附：板書設計學