1、復習指導：中考物理丟分分原因解析為了能更好更全面的做好復習和迎考準備 ,確保將所涉及的中考考點全面復習到位 ,讓孩子們充滿信心的步入考場 ,現特準備了中考物理丟分分原因解析。原因一：審題不仔細、不準確 ,考慮不周到 ,缺乏認真、全面的審題能力 ,分析問題能力差 ,不按要求答題 ,不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關鍵。有些試題看似簡單 ,但須認真審題 ,抓住題中的關鍵語句才容易得分。例如作圖題 ,要求畫出使杠桿在水平位置平衡 ,一施加在杠桿上最小動力和力臂 ,局部考生只考慮前面的要求 ,沒注意后面的條件最小條件而出現錯誤。思考問題缺乏嚴謹性 ,考慮問題不周密 ,如只有伏的電壓對人體才是平安

2、的 ,一局部考生只答36而丟掉了不高于或等于或低于等的關鍵字;再如坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物 ,這是光的現象 ,一局部考生只答反射 ,而丟掉了漫這個關鍵字。一局部考生 ,由于在平時學習過程中不注意養成良好的分析問題的習慣 ,拿到試題后 ,急于完成試題 ,導致對題目的隱含條件挖掘不完全 ,造成解題錯誤。如：填空題將一木塊放在容器底 ,向容器中倒入一些水 ,木塊受到的浮力是N。有40考生由于受平時一些題目的影響 ,認為只要是木塊 ,在水中所受到的浮力必定與重力大小相等 ,這與學生做題注重數量無視質量是很不開的。原因二：有些考生對物理概念的認識還比擬模糊 ,理解淺薄 ,死記硬背 ,遷移能

3、力差 ,答題時憑著感覺答復 ,造成失分。例如某一填空題的第一空標準答案是電能(度)表 ,但有不少考生卻答復成了測電表、電流表、電壓表、計電表、電量表等。如某題是考核功率概念 ,很多學生由于對功率的物理意義沒有真正理解 ,在比擬不同功率的機器 ,都在正常工作狀態下的做功情況時 ,出現了錯誤。選擇功率大的機器做功多的選項的考生較多。學生的這些錯誤反映出一些老師在物理概念教學中 ,不大注重知識的形成過程 ,不大重視為了使學生更好地理解概念的物理意義 ,而應設置一系列的支撐點 ,這些老師采用簡單的下定義的方法進行教學 ,使學生處在機械記憶的學習狀態中 ,其教學效果低下。從考試統計結果來看 ,有些學生由

4、于對一些概念、規律理解不深刻 ,導致不能正確解決問題。如：一道填空題要求學生答復火箭升空過程中 ,燃料的化學能轉化為內能和什么能。此題預測難度是0.85 ,考試后統計結果其實際難度為0.56。有不少考生答成是動能 ,還有的考生答成是勢能 ,只有44的考生答出是機械能。說明考生對此問題并不是完全不懂 ,只不過是理解不夠深刻。原因三：學生對物理實驗的根本過程認識模糊 ,綜合實驗能力差 ,實驗設計能力不強。如實驗題要求學生寫出用伏安法測電阻的實驗原理 ,標準答案是歐姆定律。而很多學生居然寫成了電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等。這么簡單的題目 ,有這么多的答案 ,都出

5、乎老師的意料。反映出物理實驗教學還存在漏洞 ,沒有把實驗教學的重點放在實驗的過程上。近幾年來 ,在實驗題中常常采用新題型考查學生運用知識和技能解決新問題的能力。如根據提供的器材 ,選取適宜的實驗器材 ,設計一種測蠟塊密度的方法。要求學生在同類實驗方法的根底上 ,再根據蠟塊不沉入水中的特點 ,選擇適宜的器材 ,設計合理的實驗步驟。通過閱卷發現以下幾個問題：沒選實驗器材;器材選多了;試題中沒給的器材選上了(如天平);語言組織能力差 ,邏輯混亂;沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。原因四：學生的識圖能力不強 ,過失性失分嚴重。如學生運動與力中的st圖像、vt圖像中的點、線的物理意義不明確 ,導致錯答題目。

6、如在作圖題中有相當局部學生在所畫的重力上不標明符號G。又如根據電流方向 ,標出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的N、S極。這道題可謂是千錘百煉 ,然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極 ,漏標螺線管的N、S極 ,漏標電源的+、-極 ,錯標電源的+、-極 ,在電源上標N、S極。這說明有一局部學生的右手螺旋定那么沒有真正掌握 ,有一局部學生審題不仔細 ,非智力因素差。原因五：學生的綜合分析能力較弱。對于綜合性題 ,很多學生都感到缺少解題的思路 ,心里感到害怕 ,往往是忙亂中出錯。如某動態電路分析題 ,這是一道考核學生電路動態分析能力和獲得信息能力的綜合題 ,要經過對圖表

7、的綜合分析才能得出結論。雖然教師在這方面工夫下了不少 ,但反映出來的問題還是比擬多。該題的標準答案應該是電流表的讀數隨著電阻的變小而變大 ,但有的同學卻填成了變小、不變電壓表應并聯在a、b兩點間 ,卻填成了b、c或a、c兩點間 ,這就說明了學生對串聯電路的規律理解還不夠深刻 ,有的同學甚至是瞎猜 ,老師的訓練還沒有轉化為學生的能力。原因六：答題不標準。中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況 ,就其原因 ,一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學、不標準 ,解題步驟混亂所造成的。如解答實驗題不標準不遵守測量工具的操作規那么。如觀察測量工具的數據不正確 ,連線電流表、電壓表的接線柱出錯;二是作圖不標準。如隨手畫圖 ,作用點的位置畫錯 ,方向標反 ,虛線與實線混淆;三是書寫不標準、字跡潦草 ,書寫不清楚 ,字母的大小寫混淆 ,涂改嚴重;