1、淺議音樂課堂有效提問 提問技能是指教師以提出問題的形式,通過師生的相互作用,檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習的行為方式。課堂提問是傳授知識的必要手段,是訓練思維,激發情感的有效途徑。有效的課堂提問，能引起學生學習的興趣，激發學生探究的愿望，發展學生的思維能力。教師在課堂的提問是引起學生反應，增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段，是課堂教育活動的重要組成部分，是輸送信息，傳遞思想，溝通師生感情，啟發學生積極思維，促進課堂教學和諧發展的重要教學方式。新課程的實施已有較長時間，但教師灌輸、學生被動接受的教學方法，仍然大有市場，課堂教學模式十分陳舊與僵化。目前的音樂課中，許多音

2、樂教師仍然存在著提問技巧匱乏的現象，所提的問題千篇一律，每首曲子教師只有那幾個固定而抽象的問題：“聽了這首曲子你有什么感受？聽完音樂，請你用自己的語言描繪一下所想到的畫面。這首歌要表現的是什么樣的情緒、情感？”這些缺乏想象力和創造性的提問，使學生毫無回答思考的空間，從此就沒有了積極性。 作為新課程改革中的音樂教師，當下，我們應潛心思考的是：什么樣的提問能激發學生強烈的學習愿望？什么樣的提問能成為音樂教學的催化劑？什么樣的提問能撞擊出學生心靈的火花？ 眾所周知，問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問是為了引導學生實現某一教學目標

3、，教師有目的、有計劃、有層次地精心設計提問，在新課之前設疑，學生產生懸念而欲釋疑，在某內容教學之前或教學之中設疑，學生溫故而知新，思維發散而求異。此種教學藝術，古人、外國名人均備為推崇。南宋的朱熹采用的教書之法為“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”由此可見他也非常推崇布疑設障的教學方式。 提問設疑是教學中最常用最廣泛的方法之一，是教師教學藝術的重要組成部分，是智慧和創造的象征。提問起到激發、提醒、設懸、調節的作用。現今課堂教學中往往存在著學生不善于也不能勇于提出問題的現象，這些都需要教師在教學過程中引導學生發現問題，并能提出問題。不是有人這么說嗎？“最精湛的教學藝術遵循

4、的最高準則就是讓學生提問”。那么教師能采取哪些措施來促使學生提問呢？ 一、獎賞分明，鼓勵學生提問。 現在的孩子，自尊心極強，有喜歡被別人肯定、表揚的特點，如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會更加努力。在提問和回答問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。 課堂上有學生提問時，教師可以將他們的名字和提出的問題記在本子上，并給予一定的獎勵，做為平時分，記入期末成績。對提問的次數多且針對性強，有一定深度或難度的，獎勵分數就越高；對于個別不善提問或者不提問的學生，也要多給他們感情投入，讓他們知道老師在關注他，逐漸增強他們

5、的信心，可先把目標定低些讓他們優先回答比較簡單的、復習性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學，使學生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。而當學生感覺自己提出的問題被教師關注和認可，就會產生一種自豪感和榮譽感，久而久之，這種獎勵機制深入人心，良好的學習風氣也就形成了。 二、掌握學生心理，引導學生發問 喜新和好奇是少年兒童突出的心理特征，好奇時學生的接受能力和記憶能力是最強的，思維能力和反應能力也是最活躍的，這連后進生也不例外。所以，教師應該尤其注重培養學生的好奇心和新鮮感。在平時教學活動中，教師側重關注他們的這種愿望和要求，從學生的需求出發，有針對性地采取多種積極、合理的措

6、施，根據這些需求采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環境中，對不同生活經歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己。這樣既順應和促進了他們的生理和心理發展，也使他們能夠在學習中獲得理想的成績。 因此，教師在教學中要改變以往只有教師向學生提問的方法，要安排一定的課堂時間，采用恰當合理的方式，引導學生學會提出問題。 三、因材施教，多效合一 教學活動是教師與學生之間、學生與學生之間的交流活動，學生是教育活動的主體，教師則是教育活動的主導。如果沒有教師的主導，學生在自發狀

7、態下的發展將是十分有限的，也無法滿足社會對年輕一代在知識、能力等基本素質方面的要求。因此，教師在回答學生的提問時既要對不同年齡段的學生采取不同的解答方法，又要注重方法和形式的多樣性，答案既要有一定的理論深度，更要貼近生活和學生實際，這樣才能真正地激發學生的興趣。 小學低段的學生對音樂知識既陌生又好奇，求知欲強烈，問的問題單一簡單甚至幼稚，且凡事都喜歡刨根問底。因此，教師既要“不厭其煩”地解答，還要鼓勵和保護學生的積極性。例如：學生會問：“為什么鋼琴鍵盤要分白鍵和黑鍵？，為什么要有半音和全音？”而中高段學生的思維能力有了一定發展，較善于聯系又無法弄懂事物其中的關系，頭腦中的許多疑問有待教師解答，

8、這是開發學生智力的最好時期。教師在回答中要注重聯系，同時還要善于鼓勵學生進行課外閱讀與上網查資料，擴大知識面。又因他們綜合思維能力卻相對較差，仍需要教師加以啟發和引導。因此，教師在回答時既要注重“縱向”聯系，也要幫助學生探索事物之間的邏輯關系。如學生問“民歌與勞動號子有什么不同？為什么會產生這些不同？”對于同學的提問，教師一定要耐心回答，不要因為問題太簡單而不回答，也不要回答得含糊不清，否則將會挫敗學生學習和思考的積極性。 四、激發求知欲，課內外學習相結合 根據學生的思維有可導性，課堂教學應從誘發興趣和激發求知欲開始。教師應在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中尋求聯系找到 “ 激發點 ” ，

9、提出能激發學生興趣的問題：譬如，在學習踩雨這首作品時，教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境 。這時教師提問： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學生會充滿興趣地講述雨中曾發生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面 - 雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ?” 每個學生對樂曲的感受不一，其所取的名字也各有不同。當然，不光要注重課堂的學習的活潑，課外的學習應該也很重要。例如聆聽鑒賞模塊的學習，有些優秀的樂曲的聆聽僅靠課堂時間的一遍帶過是遠

10、遠不夠的，只有激發起學生的好奇心和求知的欲望，引導學生細細品味，學生才會明白樂曲的意蘊和所要表達的意境，才能產生積極學習的動力。筆者在教學中時常會給學生推薦一些相關的課外欣賞曲目，還要求學生在此過程中將個人的疑問和思考記錄下來，過后再向教師提問。如：在欣賞完肖邦的雨滴后，我又布置有條件的同學在課外聆聽他的小狗圓舞曲、第一敘事詩、降a大調波蘭舞曲等作品，第二節課不少同學紛紛向老師質疑，“老師您說肖邦是個偉大的音樂家，浪漫、幽雅而極富有才華，可是我卻發現他還有勇敢、堅強及充滿愛國之心的一面”。 綜上所述，新課程背景下教師應該重視問題的設計與作用，提高提問的技巧策略與藝術。在課堂教學中鼓勵學生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強的操作性，也具有一定的臨時性、偶發性和突變性