1、點亮我的小燈泡教學案例科學（36）課程標準指出“探究是科學學習的核心。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在前不久的一次教研會上我準備試上科學課四年級下冊點亮我的小燈泡，體會常識課怎樣接亮小電珠和科學課點亮我的小燈泡的不同之處，嘗試研究在科學課中如何引導學生開展探究活動。上課后，我沒有告訴學生學習內容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學生仔細觀察它的結構特點，當學生通過談話、討論了解小燈泡的結構特點后，讓學生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學說連在最下面，有的學生連在上面這個連接點有的同學說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當同學爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大

2、家的猜想。當我問同學們怎么論證時，同學們積極發表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看。”“用錘子敲開看看。”“不行，還是用剪刀剪開看看。”最后，我和一個同學一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學時，時間很充裕，所以我在教學時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環節的設計意圖，是通過對小燈泡這一學生熟悉的實物觀察，把學生原來粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結構，特別是內部結構的的連接，對學生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現很多人將干電池的正極和負極都連在同一個連接點上的現象。通過觀察小燈泡猜想內部

3、結構解剖小燈泡驗證猜想，豐富了學生的探究活動，也使學生了解了小燈泡的內部結構，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學生下一步理解小燈泡內部電流的線路，探究發現小燈泡的方法。接著讓學生嘗試點亮我們的小燈泡。我當時認為這個環節非常簡單，應該大部份同學會馬上順利點亮。巡視了一下，結果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導他們怎么連接，可轉眼一想，這不正是學生獲得鍛煉和發展的契機，培養探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊

4、，讓同學們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發學生，實驗過程中，學生氣氛活躍。在探究過程中，學生喊出的連接方法越來越多。我讓學生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發光的共同原因，把學生的感性經驗提升到一個理性的高度。同時為下一環節判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎。這部分內容的教學在學生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節課的大部分時間。教學反思1、這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，

5、學得輕松，感受到了學習的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學生進行很好的交流合作，教師積極協調學生進行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發表意見，不要在學生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的探究“柳暗花明”。2、在探究過程中，教師要想方設法，排除干擾，引導學生進行有效探究。本節課是進行科學四年級下冊點亮我的小燈泡嘗試教學，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學生進行接觸，沒有布置學生預習，沒有告訴學生學習的內容。學生上課時也沒有科學的課本，從而有效地避免了看書后，書本產生的負面影響，使學生充分感知了科學探究的過程，獲得了豐富的情感經歷，科學的學習方法，科學態度等也受到了熏陶。在教學中，學生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進了學生探究活動的進行。3、本節課的教學重點不是讓學生掌握簡單電路的聯接方法，而是讓學生通過實驗探究發現簡單電路的聯接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學生生產出超歷史的新知道，而是要讓他們經歷知道被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領科學探究。從某種意義上說，只要學生能真正的參與，學生的“探究學習”就無所謂“失