1、教學設計 A 山止 7 A 4ar i “恤片 3(Law ,Mi> i a li fcoj / r峠i *辨認方向教學設計教學內容：北師大義務教育課程標準實驗課程 二年級下冊“辨認方向”。 教學目標：1、知識技能目標：結合具體情境給定一個方向（東、南、西或 北），能辨認其余的七個方向， 并能用這些詞語描述物體所在的位置， 體驗數學與現實生活的密切聯系。2、情感性目標：創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學 習氛圍中， 激發學生學習數學的興趣， 培養學生勇于探索創新的精神 以及樂于合作的意識，發展學生的個性。3、能力目標：借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。運 用方位知識和合作學習

2、的方法，解決生活中的問題。 教學重點：結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向。 教學難點：正確辨認生活中的方向。 學生學習方式：自主探究、合作交流 教學準備：課件、 “東、南、西、北、東南、東北、西南、西北” 8 張卡片。教學過程：一、創設情境、以舊引新1、以歡快的歌謠引入東西南北 4 個方向。2、在生活中我們可以怎樣來辨認方向呢？3、如果現在我面朝北方，我的后面是什么方向？（南方）我的左邊是什么方向？（西方）右邊是什么方向？（東方）4、誰能來像我這樣說一說你們的前、后、左、右各是什么方向 （生描述）。全班體驗四個方向。（分別向東、南、西、北四個方向站 立）5、體會方向的相對性，明確觀

3、察辨認方向時必須確定以什么為 中心。6、你已經會用東南西北來描述物體所在的位置了，那么你們在 生活中除了這四個方向詞外， 還聽說過哪些方向詞呢？現在我們就一 起來辨認這幾個方向。 （板書：辨認方向）二、走進生活、體驗方向。1、認識體驗東北方。以老師為中心， 請一名同學站在老師的東方， 再請一名同學站在 老師的北方， 最后一名同學站在老師東方和北方之間的方向， 請同學 們討論最后一名同學所站的方位是什么方向。在學生的小組討論中明確介于東方和北方之間的方向為東北方。2、合作交流：小組商量：你還能給大家介紹哪些新的方向？3、小組匯報，引導出其它的 3 個方向，東南、西南、西北。 （先指名 生說，再同

4、桌互說，同時師板書：東南、東北、西南、西北。 ）4、運用口訣巧計 8 個方位。5、小游戲：找方向！老師這里有 8 張分別寫有 8 個方向的卡片，請八個同學分別代表八個 方向站到正確方向的位置上。 （組織學生活動）6、課間活動：聽口令做動作 （ 由慢到快 ） 。轉向南面點點頭，面向東 面揮揮手，轉向東北拍拍肩，轉向東南扭扭腰，向著南面點點頭，向 著西南揮揮手，轉向西北拍拍肩，最后面向西面微微笑。7、你們能運用今天所學的知識來說一說自己某一方向上分別有哪位 同學嗎？ 下面就請同桌兩人先相互說一說。 （生同桌互動后，再指名說一說。 ）三、認識平面圖的方向 過渡語：同學們已經能夠準確辨認生活中的 8

5、個方向了， 而在平面圖 中我們又如何標識這 8 個方向呢？1、在平面地圖中我們是如何規定方向的？根據我們作圖的習慣，上 方一般確定為什么方向？（生：北方）請你標出北方。 剩下還有 7 個方向，你們能自己完成嗎？（學生嘗試制作方向標，師巡視并給予 有困難的學生相應的指導。 ）2、誰來把自己的作品展示給大家？（匯報展示） 你認為他制作的方向標怎么樣？（學生評價，完善）3、師生共同匯報完成方向標，教師完成板書。4、理解觀察認識方向標，讓學生橫著觀察，斜著觀察，找出方向標 中的奧秘。5、做數字卡片找位置的游戲。四、運用新知、解決問題。1、（出示媒體）這是哪個國家的行政區域圖？（生：中國）地圖的形 狀象

6、什么？你在這幅圖上都看到了什么？2、我們中國幅員遼闊，地大物博，同學們在地圖上找到了我國的首 都北京和我們的家鄉， 我們的家鄉的位置大約就在這里 （師指出大致 位置），請跟我一樣在這里作一個標記，誰能說一說我們的家鄉和北 京有什么樣的位置關系？ 你還能說出其他省在北京的什么方向嗎？3、字謎游戲。根據提示，完成表格內容。課件出示。 小結：是的，其實生活中處處有學問，只要同學們留心觀察，一定會 發現 很多有趣的知識，愿大家努力做一名優秀學生。五、總結 以夸為主線，教師夸學生的表現，學生夸一夸自己想夸得人，在 這節課，他幫助你長進了哪方面的知識與能力。辨認方向說課一、教材分析：辨認方向是北師大版小學

7、數學第四冊第三單元的教學內容。 本單元內容經常出現在學生的生活經歷中， 是培養學生空間觀念的好 素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一課時，是在學生學會 辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西 南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活緊密聯系，為學生 提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四 個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創設現 實的活動情境， 增加探索體驗的機會， 讓所有的學生參與到教學活動 中去。讓學生制作方向板， 然后運用方向板在教室或者校園內認出東 南、西南、東北、西北四個方向。二、學生分析：我班的學生有個別孩子

8、是很善于也很積極地表達自己，有時甚至 是迫不及待的，可是這樣的孩子不多。但大部分孩子只是樂于聽，比 較喜歡集體性的回應。還有個別幾個惰性比較大，懶于動腦；甚至還 有沒有掌握基本思考方法的孩子。 這節課之前的知識是在上學期教授 的，學生可能有些生疏了， 所以在教學效果上可能會有一些偏差。 學 生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學 生能用語言描述物體的相對位置。但因時過境遷，現在有些生疏了。 有的學生已經聽說過東南、西南、東北、西北，但要準確地辨認出生 活中不同方位的建筑物與平面圖中的方位有較大的困難。三、教學目標為此，我預設了以下教學目標：1、創設情境，使學生在交流的過程

9、中正確辨認東南、東北、西 南、西北，能根據給定的一個方向（東、南、西、北）來辨認其余七 個方向；2、引導學生有效地利用自身的生活經驗， 認識并理解方位知識；3、學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的密 切聯系，產生對數學的親近感， 培養學生的問題意識和運用生活經驗 幫助思考的習慣。四、教學重點、難點這課的重點是使學生認識東南等 4 個方向，能根據給定的一個方 向辨認其余七個方向。 難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨 別方向。五、教學方法 在教學設計中采用直觀教學、情景教學、動手操作、小組合作等 方法，充分利用多媒體，運用任務型教學。自然導入，層層遞進。 ， 注重將知識與能力、

10、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標相統， 及時對學生的學習進行評價和激勵。本課是在學生學會辨認東、南、 西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北 四個方向。 這個內容我不能把它作為知識點去講授， 而是要讓學生在 充分的活動中加深體驗。六、教學過程數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。 教學應激發學生的學習積極性， 向學生提供充分從事 數學活動的機會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解 和掌握基本的數學知識與技能、 數學思想和方法， 獲得廣泛的數學活 動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者 與合作者。”這是全日制

11、義務教育數學課程標準（實驗稿）對數 學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念，我構建了這樣的教學模式。1、從學生經驗出發，探索新知2、結合生活經驗，整理概念3、發揮主動性，突破難點4、回歸生活，應用提高（一）、從學生經驗出發，探索新知 1、以歌謠引入，提出東南西北 4 個方向。2、過渡揭題：除了東、南、西、北四個方向以外，還有哪些方 向呢？這就是我們今天這節課要學習的內容。板書課題：辨認方向小學數學應該是生活中的數學， 生活化、活動化的問題情境容易 引發學生的興趣和問題意識， 使學生產生自主探索和解決問題的積極 心態。我以歌謠引入，學生很快說出了東、南、西、北四個方向，學 生發現除了這四個方

12、向以外還存在其它 4 個方向，雖然學生以前沒學 過東南這 4 個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解， 因此，可以嘗試讓學生說說這四個方向，在此基礎上，我抓住一個方 向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中 建立初步的方向框架。（二）、結合生活經驗，整理概念1學習（ 1）認識東北（ 2）認識東南、西北、西南放手讓學生自己探索。2體驗當學生認識 4 個方向之后，我所要考慮的應是如何提供適當的條 件，引導學生去理解概念，教師只是引導者、參與學習，留給學生的 是學習數學的生動場景。在課中，將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其余七個方向） 融于其中，組織學生通過觀察、思

13、考、交流，發現規律，幫助記憶， 從中體會數學思想和方法，幫助學生建立空間方向感。并且，對辨認生活中的方向這一活動，我通過循序漸進的活動， 讓學生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構建一個無形的方向板。（三）、發揮主動性，突破難點 本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。 為 了突破難點， 我讓學生制作了方向標。 我創設了把數字寶寶送回家的 情境游戲。因為學生差異，在之后的過程中，我不斷鼓勵學生解決問 題，漸漸地，學生由扶著方向標過渡到在自己頭腦里建立一個方向標。（四）、回歸生活，應用提高活動 1：說說學校東南、 東北、西南、西北方向的建筑物是什么。 活動 2：介紹“中國地圖” ，說

14、一說某地大致在某地的哪一面？ 活動 3：猜字謎游戲。學習數學知識不是目的， 重要的是運用這些數學知識解決生活中 的實踐問題， 從中體會到數學在生活中的價值， 體驗到學習數學的樂 趣，獲得學習數學的興趣和信心， 知道遇到問題試著運用數學方法去 探索問題和解決的途徑， 以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精 神。在這一環節中我設計了小小導游的情境， 讓學生重點辨認了平面 地圖上是方向，使學生在練習時經歷空間方向和平面方向的有機融 合，體驗數學的價值，提高了學生學生應用數學的能力。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合， 如何將平面圖上 的方向正確引入到生活中， 這是一個關鍵。 實際上學生在這點上差異 較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉， 不需引導能順利指出方向； 另一部分學生要經過思考或借助工具， 要老師扶一扶； 個別學生難以 辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我利用板書中的方向標， 給各層次學生不同目標， 自己能辨別的自主探索， 要扶一扶的利用方 向標，困難學生多給他鍛煉幾次，這樣，保證了絕