1、遵循規律 有效教學粵教版必修教材語文知識系統簡析內容摘要：語文知識是語文素養的元素，是語文能力形成的基礎。學生多種言語技能的完成，都必須要語文知識的指引。本文結合分析粵教版語文教材(必修)的課后練習系統特點，探尋在教學中指導學生掌握語言的和文學的內部規律，發展學生的認識和認知能力”。關鍵詞：粵教版語文教材 語文知識 特點學生學習語文知識可以“為閱讀、寫作、聽說能力提供基礎，為語文的閱讀、寫作、聽說等訓練提供方法和手段，為語文能力的訓練和提高奠定思維的和理論的基礎。學習語文知識，掌握語言的和文學的內部規律，有助于發展學生的認識和認知能力”。1中學語文教材的知識系統，從中學語文教學的要求出發，大致

2、包括聽說讀寫方法的知識、語言知識(即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識)、邏輯知識、文體知識、文學知識等領域。知識系統是教科書的核心，體現了教材編寫者的教育觀和知識觀。按照現代認知心理學的觀點，語文知識系統的知識分為三大類:一是陳述性知識。二是程序性知識。三是策略性知識。在語文學習中，這三個層面的知識應該是相互補充的，針對不同時期或不同階段的學習者，某一類知識應該有所側重。語文知識本身縱橫交錯、頭緒復雜。從語言形式來看有字、詞、句、篇；從語言運用規律來看有語法、修辭、邏輯、文學常識；從語言行為來看有聽、說、讀、寫。教材必須對知識進行優化組合，以供選擇學習?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材知識系統設

3、置的特點:一是用“點擊鏈接”的方式將分散的語文知識集中歸納，構成一個有機整體。二是緊扣課程標準中關于語文知識教育的理念，淡化陳述性知識，重視程序性知識和策略性知識，注重學習者學習策略與方法的實踐和培養。普通高中語文課程標準（實驗）就提到“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展?！? 縱觀整套教科書，對陳述性知識闡述的地方很少見，淡化一些知識的概念、定義和規則的陳列，而代之以一些問題，讓學生帶著問題自己去探究和發現，在實踐中學會策略和方法。利用一些探究性的專題，讓學生自己查找資料主動發現，主動去建構語文知識的體系?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材每個單元都有一個“點擊鏈接”，每冊4

4、單元，5冊教科書共有20個“點擊鏈接”40個知識專題，也就是說粵教版普通高中語文教材的知識點有序地安插在40個知識專題當中，40個知識專題緊緊依托本單元的閱讀和表達交流活動，從而使得知識的學習是一種動態生成過程，而非靜態的被動接受。從聽說讀寫的角度看：“說、聽”的有演講的藝術、朗誦的要領、訪談的技巧等，包含了演講、朗誦和訪談等程序性知識和策略性知識；“讀”的有讀書三到始知書、含英咀華賞佳作、乘上閱讀的快車、讀書百遍其義自見、操千曲而后曉聲、古文今讀、詩無達詁等，包含了閱讀的習慣、鑒賞的方法、快速閱讀方法、關于熟讀與精讀、研究性閱讀、古文今讀、比較閱讀等程序性知識和策略性知識；“寫”的有講述自己

5、的故事、字字句句總關情、亦直亦曲抒情懷、讓靈魂自由地去探勝、萬水千山總是情、淡裝濃抹總相宜、句式的選擇和調整、復雜長句的理解與運用、能言善辯有玄機、奇文共賞寫書評、調查的開展和報告的寫作、真實快速地報道生活、語體的選擇運用等，包含了自述性散文寫作、傳記寫作、游記寫作、議論性散文寫作、議論文的寫作、微型小說寫作、調查報告寫作、新聞消息通訊寫作、書評寫作，還有抒情、描寫、敘述、說明、議論等知識。從語言形式和語言運用規律來看：如“詞”的有熟語的類型與構成形式、文言實詞、文言虛詞；“句”的有句式的選擇和調整、復雜長句的理解與運用、文言賓語前置句式；“文學常識”的有中國古典詩歌、詩詞格律；“修辭”的有修

6、辭格的綜合運用等語文知識。粵教版普通高中語文教材知識系統遵循了新課標的理念設置知識架構的，體現以下的特點：（一）、減少知識量。舊的語文教材中知識的安排多而繁雜，造成語文學習中存在的一系列問題，如學生語文學習負擔過重、壓力過大、語文課枯燥乏味、語文教學效率低下等。粵教版普通高中語文教材中知識量有所減少，遵循了新課標中“高中語文課程，應注重應用，以適應現實生活和學生自我發展的需要”的要求?！罢Z文教材不應該僅僅成為知識的載體，更重要的是能夠激發學生的學習動機，激發教師創造的熱情?！? （二 ）明顯淡化知識的系統性和完整性?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材對語文知識的淡化，體現了新課標“不刻意追求知識的系統和完

7、整”的理念。以往語文教材重視知識的系統和完整，知識主要憑借提示系統或以知識短文的形式集中編排在單元后面或附錄在教材的最后。新教材知識的呈現方式發生了變化。高中語文實驗教科書主要靠文本后的學習方式或學習活動，了解文本，呈現語文知識。學生語文知識的獲取主要是在教師引導下，親身經歷、親身思考而完成的。這樣的知識編排，與以往在學習提示中介紹或集中編排相比，更加重視了語文學習的過程和方法。注重學生對程序性知識的把握。有利于避免以知識傳授為目的的教學方式的發生，有利于發揮知識為學生閱讀和寫作服務的作用，有利于學生在閱讀文本后主動思考和探索。教版語文教材中知識的編排注重了從“積累與應用”、“感受與鑒賞”、“

8、應用與拓展”、“發現與創新”等方面來選取和整合。教材中知識的呈現根據學生學習文本的需要和各專題的獨特學習情景，靈活地采用了適當的呈現方式。如“文本研習”注重“積累與應用”、“感受與鑒賞”等方面的語文知識，“問題探討”、“活動體驗”注重“應用和拓展”、“發現與創新”等方面的知識，而“積累與應用”則注重每個專題知識的綜合領悟和掌握。對寫作知識的編排，跟閱讀知識的編排一樣，同樣沒有追求知識的系統和完整，沒有特別的安排相對集中的寫作知識，是編排在語文學習活動中。在學習活動、實踐中學習寫作知識，提高寫作能力。粵教版語文教材以學習活動為中心來促進學生聽說讀寫語文能力的提高，學習活動是粵教版語文教材顯著特色

9、，教材中很多知識都是通過學習活動呈現出來的。更加突出了知識的實踐性特點，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。（三）關注了程序性知識。舊的語文教材中，主要安排大量以記憶性為主的陳述性知識，而程序性知識的安排則較少關注。因此，學生獲得語文知識只能靠被動的接受和強行的灌輸，學生的語文實踐和應用能力極差，遇到問題也找不到解決問題的途徑?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材除了在文本和注釋中穿插一些陳述性知識外，主要是在板塊后的學習活動和學習方式中，設置了大量的程序性知識，體現了新課標提出的課程基本理念中:“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”?；浗贪嫫胀ǜ?/p>

10、中語文教材陳述性知識明顯減少，形式新穎的程序性知識的安排隨處可見。如粵教版教材必修五哈姆萊特（莎士比亞）課后思考·探究·練習中“釀成人物悲劇有很多方面的原因，有自身的原因，也有社會的原因。比較閱讀哈姆萊特和雷雨這兩篇課文，你認為是什么原因釀成哈姆雷特和侍萍的悲劇” 。教材課后習題中有很多類似這樣的題目讓學生對課文內容、人物思想、情節理解等做出自己的思考和評價，安排相當多的辯論、活動，借助預設的問題引發學生的思考，在思考中培養學生的批判思維和探究意識等。這一安排讓學生在實踐中探究、發現和獲取知識，提高自己的語文應用能力和審美、探究能力，最終整體提高自己的語文素養?；浗贪嫫胀ǜ?/p>

11、中語文教材中知識的安排表現了對程序性知識的高度重視。語文教師應該根據教材的知識系統設置特點與高中語文課程標準要求，結合學生的思維認知水平有效落實學生對語文知識的把握。（一） 不同階段的學習者，知識的傳授應該有所側重，高中階段應該側重對程序性知識和策略性知識的把握高中學生經過小學與初中的語文學習，對于一些陳述性知識知識已有一定的把握，所以在高中階段應該重視程序性知識和策略性知識的把握。高中階段應該減少概念性知識的背誦，注重應用，以適應現實生活以及學生的自我發展的需要。高中語文學習注重聽說讀寫的訓練，在聽說讀寫中落實學生的知識把握。比如從聽說讀寫的角度看：“說、聽”的有演講的藝術、朗誦的要領、包含

12、了演講、朗誦和訪談等程序性知識和策略性知識；“讀”的角度的有讀書三到始知書、乘上閱讀的快車、讀書百遍其義自見、操千曲而后曉聲、古文今讀、詩無達詁等，包含了閱讀的習慣、快速閱讀方法、關于熟讀與精讀、研究性閱讀、古文今讀、比較閱讀等程序性知識和策略性知識；寫的角度有調查報告寫作、新聞消息通訊寫作、調查的開展和報告的寫作、真實快速地報道生活。 （二）利用探究性的知識專題，讓學生帶著問題，主動去探究和發現，查找資料，在實踐中學會策略和方法，主動構建語文知識體系，掌握語文知識?；浗贪嬲Z文教材“用點擊鏈接”的方式將分散的語文知識集中歸納，形成專題性的知識體系。教材注重設計語文學習活動，教材中很多知識都是通

13、過學習活動體現出來的，注重學生對程序性知識的把握，更加重視了語文學習的過程和方法。學生知識的獲得主要是通過各種各樣的語文實踐和活動，在教師引導下，了解文本，親身經歷、親身思考，在活動和實踐中學習語文知識、運用語文知識，逐步掌握運用語言文字的規律。學生活動的學習方式，更加突出了知識的實踐性特點，有利于避免以知識傳授為目的的教學方式的發生，有利于發揮知識為學生閱讀和寫作服務的作用，有利于學生在閱讀文本后主動思考和探索?！白⒅卣Z文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。比如高中語文必修五第二單元點擊鏈接知識內容是訪談的技巧真實快速地報道生活，要求學生掌握訪談的方法與技巧，同時要求學

14、生把握新聞體裁的特點。而本單元的“新聞”活動內容是到新聞視窗“亮相” 。結合本單元的知識內容以及表達交流活動內容，教師講授一節新聞寫作課，讓學生初步掌握新聞特點以及學生掌握如何選取新聞，如何寫作新聞。在此基礎上老師給學生布置以下任務：活動準備：1、學生以學習小組合作形式學生采寫一篇校內或生活小區的新聞稿，參加本組播報。（新聞稿要上交）2、全班劃分為五個組，組成五個“電視臺”，每個電視臺開展一次“新聞寫作與播報”競賽活動。3、每組成員從中選出一名主編、兩名記者、兩名編輯、一名美術總監、一名攝影（攝像）記者、一名錄音記者、一名音樂記者、一名廣告策劃、兩名播音員。4、各播音員要跟蹤中央電視臺新聞聯播

15、一周，以提高對播音的認識和播音水平。5、由科代表和教師一起擔任評委，班內選出兩名記分員合分。6、每組自行為本“電視臺”取一有特色的名字，并報告本臺的服務宗旨。7、每臺應將播報內容整理成課件，邊播報，邊做演示，播報時間為分鐘。（二）具體要求：、每人必須寫一篇新聞稿件，或者拍攝一幅新聞照片（一組新聞攝像），整理成幻燈片。、播報內容可為學校、班級活動，市、鎮、小區你所見的新人新事、熱點奇聞，國內國際政治、經濟、文體新聞，以及旅游勝地推介等。、所寫稿件、攝影（攝像）作品，或所下載的稿件交給編輯審察、修改，再交由主編取舍，然后由美術總監編排整理幻燈片。、播音員串聯好稿件的聯接詞，確保準確流利、生動靈活地

16、播報。評選標準：優秀電視臺：1、播報內容豐富多彩，貼近實際、貼近學生、貼近生活；2、播音員主持大方，聲音標準，生動活潑，播報時間恰到好處；3、節目編排緊湊、精彩，別開生面；4、課件整理新穎、別致，有創意；5、全員參預性好，體現集體的智慧。最佳創意獎：、編輯從新聞的結構、寫作要求、表達質量等方面，對本臺記者稿件進行編輯；、稿件內容編排合理，有時代氣息，清新大方；、課件整理精美、別致，有創意；、編輯的稿件質量高，信息含量大；、內容豐富多彩、形式不拘一格、主題鮮明生動；最佳播音員：1、播音員發音標準、吐字清晰、表達流暢；2、能控制朗讀情緒、節奏，具有親和力；3、既能沉著應對，又能機智靈活，巧妙地控制現場突發現象 ；4、語言生動活潑、莊重質樸，不乏幽默。、能精神飽滿，設身處地進入角色。優秀記者（圖片、文字、攝像、錄音等） ：1、能夠捕捉到貼近實際、貼近學生、貼近生活的內容；2、能從新聞的結構、寫作要求、表達質量等方面較快地寫出稿件；3、新聞視角獨到，稿件內容新穎、文字簡明扼要；4、能夠語言生動、主題鮮明地報道出有價值的新聞；5、新聞照片構圖新穎、畫面清晰、揭示意義。通過活動的方式，讓學生在合作交流的過程中，主動去探究和發現，查找資料