1、.青島版一年級數學上?小小運動會-20以內的進位加法和退位減法?教案教學目的：1、結合詳細情境進一步理解加法、減法的含義，掌握20以內的進位加法和退位減法的口算方法，并能正確的口算；能結合現實素材進展初步的估算。2、經歷探究20以內數的進位加法和退位減法的過程，體會加減法的聯絡，在老師指導下學習初步的抽象、概括、推理的方法；通過算法多樣化，初步學會有個性的學習。3、能利用所學知識，在老師的指導下，提出并解決簡單的實際問題，理解同一問題可以用不同的方法解決，感受數學與生活的聯絡，體驗學數學、用數學的樂趣。教學重點：掌握20以內的進位加法和退位減法的口算方法，并能正確的口算。教學難點：1、活用情境

2、圖，讓學生在充分體驗的根底上學習知識。2、注意讓學生在實際操作中探究口算方法，尊重學生有個性的選擇計算方法。3、加強高效率的聯絡，實在進步學生的口算才能。教學準備：情境圖、小學具、口算卡等。教學過程：一、你說我講1、出示情境圖：運動會報名的場景。師引導學生看圖：圖中的小朋友在干什么？老師遇到了什么難題？看圖后指名說我們一起來幫他解決，好嗎？同位互相討論舉手交流自己的想法。1數一數。1、2、31629 + 6 6 + 9老師板書： 9 + 6 6 + 9小組討論9 + 6或6 +9的算法。老師巡視指導學生交流算法。1數學具先擺9根，再擺6根，數一數一共16根2把9看成10，10+6=16 16-

3、1=153湊十法，把6分成1和5，9+1=10 10+5=15或把9分成4和5，6+4=10 10+5=15只要學生的想法有道理，都應給予肯定。2、男、女運發動一共有多少？怎樣算？同位互相說一說。指名說算式 7 + 8 = 15 8 + 7 = 15能說說你是怎樣算得嗎？3、通過前面的學習，大家幫老師解決了難題，知道了一共需要15塊號碼牌，謝謝大家！二、穩固練習算一算，連一連。8 + 3 12 9 + 5 137 + 5 14 3 + 9 146 + 6 11 4 + 7 128 + 6 13 8 + 5 11與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?

4、詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、課堂小結家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀

5、才能進步很快。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老