1、.小學(xué)人教版五年級下冊?體積和體積單位1?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課題體積和體積單位1課型新授課設(shè)計說明1.故事引入，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。本教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，從“烏鴉喝水這個故事導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。讓學(xué)生明確烏鴉從剛開場喝不到水到最后喝到水的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。2.聯(lián)絡(luò)實(shí)際，解決問題。解決問題是對學(xué)生綜合才能的考察，但體積單位比較抽象，因此，本教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生列舉出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在活動中掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法。如找出1立方厘米、1立方分米的正方體。通過量一量、說一說等理論活動，學(xué)生真正認(rèn)識了體積單位，從而在頭腦中形成表

2、象，有助于以后計算和估算物體的體積。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備兩個長方體紙盒PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備兩個同樣大小的玻璃杯石塊1 cm3和1 dm3的正方體模型教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、激趣引入，提醒體積的概念。6分鐘1.播放視頻：烏鴉喝水。2.引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是如何喝到水的，并嘗試解釋烏鴉喝到水的道理。3.指導(dǎo)學(xué)生操作教材27頁的實(shí)驗，交流發(fā)現(xiàn)。4.引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較教室里的電視機(jī)、影碟機(jī)和老師的手機(jī)，想一想它們所占空間的大小。5.引導(dǎo)學(xué)生概括體積的概念。1.觀看視頻。2.通過觀看視頻，匯報：烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。提醒道理：因為石子占了水的一部分空間

3、，把水“擠上去了，所以烏鴉才能喝到水。3.拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，分組進(jìn)展實(shí)驗，實(shí)驗后和其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)：因為第二個杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的一部分空間，所以就裝不下第一個杯子里的水了。4.先觀察、比較，然后答復(fù)老師提出的問題：電視機(jī)的體積最大，影碟機(jī)的體積第二大，手機(jī)的體積最小，因為它們的大小差距比較明顯，可以直接進(jìn)展比較。5.根據(jù)上述操作，結(jié)合教材，概括體積的概念：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。1.想一想。11米、1分米、1厘米，這些是什么計量單位？21平方米、1平方分米、1平方厘米，這些是什么計量單位？二、引出并認(rèn)識體積單位。

4、20分鐘1.出示兩個長方體紙盒，引導(dǎo)學(xué)生猜測哪個長方體紙盒的體積大。2.組織學(xué)生討論：比較這兩個長方體體積的大小，必須具備什么條件？3.組織學(xué)生自學(xué)教材28頁內(nèi)容。自學(xué)提示：1用簡潔的語言介紹常用的體積單位有哪些。2從學(xué)具中找到1立方厘米和1立方分米的正方體模型。3舉例說明生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米。1.先觀察這兩個長方體紙盒，然后猜一猜這兩個長方體紙盒的體積可能是多少，全班交流答案。2.小組交流明確：必需要用統(tǒng)一的體積單位來計量。3.1結(jié)合自己的生活實(shí)際與全班同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)收獲。2找到模型，體會它們的體積大小。3舉例：1個手指尖的體積近似于1 cm3，1個計算機(jī)鍵盤

5、按鈕的體積近似于1 cm3，1個粉筆盒的體積近似于1 dm32.判斷。1一臺家用冰箱的體積是500立方米。2一個長方體的體積是1立方米。3一條線段長12平方米。4一個墨水瓶的體積是140平方厘米。三、學(xué)以致用，穩(wěn)固進(jìn)步。10分鐘1.完成教材28頁“做一做1題。引導(dǎo)和幫助學(xué)生區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。2.完成教材32頁6題。1.獨(dú)立考慮，全班交流。2.分析題意，獨(dú)立解答。四、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷

6、代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。暢談學(xué)習(xí)收獲和心得體會。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們

7、專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。?老師批注唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清