1、 教學目標：1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。2、能識別小數，會讀寫小數。3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養學生解決簡單實際問題的能力。4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。教學重點：小數的讀、寫、小數的含義教學難點：知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。教學準備：學具袋（平均分成10份的白色紙條、紅藍彩帶、統計表格）多媒體課件、學生課前測量自己的身高。教學過程一、 情境導入，初識小數1. 創設超市“社會小調查”情境多媒體展示：超市調查情境圖師：昨天，老師去超市購物，看見兩個小朋友拿著筆和本子在記錄著什么。出于好

2、奇，我就上前詢問了一下，原來他們在做“社會小調查”了解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的多媒體展示：兩張記錄單師：看得懂嗎？（懂）你更喜歡哪張記錄單？說說你的看法。學情預設：一張記錄單的價格是以“幾元幾角幾分”的形式展示，另一張記錄單是以“元“為單位的形式展示的，學生對這兩張記錄單會有自己的看法，這里要充分肯定學生的看法，鼓勵他們發表意見。師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這樣記錄單更簡單、明了、方便，很值得我們來研究。多媒體展示：突顯以“元”為單位的記錄單2. 初識小數，導入新課多媒體展示：5.98、0.85和2.60這三個小數師：老師把這些數提了出來，像（5.98、0.

3、85、2.60）這樣的數，我們叫做（小數）師：這些小數有什么共同的特點？學情預設：學生可能會說出都有小圓點，都是3個數字組成，點后面都是兩個數字等。這里不能在學生說出小數點后，就直接打住話題，而應讓學生充分說說他的觀察和發現。多媒體展示：小數點變紅師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。板書：小數的初步認識二、 認識小數1. 小數讀寫學習（1）讀小數師：這些小數你會讀嗎？讀給你的同桌聽聽。學情預設：先放手讓學生根據經驗自己讀一讀，再指名讀，讀的同時，展示讀法。師：誰來讀一讀。（學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方）多媒體展示：即時展示三個小數的讀法（2）寫小數師：我們已經會

4、讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢？讓我們動手來試一試。學情預設：這里，老師先書寫一個示范，再讓學生在本子上寫一寫，應及時巡視指導寫法。板書：5.98元、0.85元、2.60元設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。2. 以“元”為單位的小數的現實意義建構師：誰知道，這些以“元”為單位的小數分別表示多少錢？（學生回答，教師板書）板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分師：你是怎么知道的。設計意圖：這里不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對于小數價格的實際含義有所了解，

5、但也要注意學生表達的邏輯性，培養準確完整的表述能力。小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。3小練師：從大家的發言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎？多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，并適時根據學生的回答展示答案4. 以“米”為單位的小數的現實意義構建（1）生活例舉師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？（學生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定）師：老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。多媒

6、體展示：書上第91頁的第2題師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程生活中的小數真實無處不在！說到身高，你們了解自己的身高嗎？想知道李老師的身高嗎？（想）我的身高是1米63厘米。板書：1米63厘米師：猜猜李老師的身高1米63厘米，用“米”作單位怎么表示？學情預設：學生可能會講出正確的答案，但說不出理由來。師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們一起來研究李老師的身高1米63厘米為什么能用1.63米來表示。設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另一核心環節以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用

7、有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。（2）感知“十分之幾”可以用一位小數來表示多媒體展示：標有110的米尺師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？ 多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？師：對了，1分米是1米的，也就是米。米寫成小數是0.1米。多媒體展示：1分米=米=0.1米多媒體展示：3分米長的線段師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢？學情預設：學生在前面1分米的環節已經架構了小數與分數的聯系，所以這

8、里會比較好的從模仿過渡到知識建構。多媒體展示：3分米=米=0.3米師：你還能在尺子上找到0.7米嗎？上來指一指。設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也為下一環節過渡提供鋪墊。（3）感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發現。多媒體展示：標有1100的米尺師：現在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1厘米）師：1厘米用分數表示是幾分之幾米？（）用小數表示是多少米？（0.01米）多媒

9、體展示：1厘米=米=0.01米師：3厘米用分數表示是多少米？（米）用小數表示呢？（0.03米）多媒體展示：3厘米=米=0.03米師：那18厘米寫成小數是多少米呢？（0.18米）板書：18厘米=0.18米師：你是怎么想的？（學生說說自己的想法）小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。板書：米、分米、厘米5. 鞏固小練師：現在知道老師的身高1米63厘米為什么能寫成1.63米了嗎？多媒體展示：麗麗測量身高的情境師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。師：麗麗的身高是1米20厘米，寫成以米為單位的小數是多少米？學情預設：這里學生可能把1米20厘米寫成1.20米和1.2米，都是正確的，應引導學生說出其中的理由。師：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是幾米幾厘米？（1米42厘米）設計意圖：本環節回應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“1.42米是幾米幾厘米？”，進一步加深學生對小數含義的理解。做一做:1元是10角. 7角是 元 ,還可以寫成( )元.1元是100分. 7分是 元 ,還可以寫成( )元.1米是10分米 5分米是 米，還可以寫成（ ）米。1米是100厘米 55厘米是 米，還可以寫成（ ）米。小數的