1、中學教育知識與能力重點梳理（1）：有道考教師孫陽中學教育知識與能力試卷結構 70 87.5題型題量每題分值總分合計單項選擇題21242150辨析題4832簡答題41040材料分析題21836“帕累托法則”又稱“2080法則”，從概率最高的20%開始學習。1. 課上講的知識點全部搞懂單選木有問題！2. 模擬題中的辨析題記住辨析題套路編也高分！3.講義中帶“簡述”字眼簡答題背多分！4.附錄中材料分析方向+材料分析套路多做幾遍！中學科目二整體框架模塊一教育基礎知識和基本原理1.教育的含義廣義的教育是指有目的的增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動。它包括教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育則

2、指以影響人的身心發展為直接目標的活動，主要指學校教育,有目的、有計劃、有組織地通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發展變化的活動。2.教育的屬性本質屬性屬性永恒性（人類始終）教育屬性（）有目的的培養人的活動歷史性（古今不同）相對性（自身規律）模擬題：1.教育是人類特有的一種實踐活動，動物界不存在教育。（辨析題）2.生產力對教育的發展具有制約作用，所以生產力水平低則意味著教育發展水平低。（辨析題）中學辨析題思路模板1.表明態度“這句話是正確的/錯誤的/有一定道理，但不全面/值得商榷的” 2.敘寫正確觀點3.進行分析（1）對出現的名詞進行解釋（2）分析題干中概念之間

3、的關系（3）可擴展題干之外的概念（或舉例子）【三選一，亦可結合使用】4.因此，本題（4）指出錯誤所在:所以本題干.3.教育的教育說代表人物主要理論觀點神話說教育由神、天、上帝創造生物說【本能生利息法國 利托爾諾英國 沛·西能教育的生物 說是教育史上第一個正式提出的有關教育 的學說，否認了教育的 性。心理【心理有夢露】美國 孟祿心理論者認為教育于兒童對成人無意識的模仿，否認了教育的性勞動說【米凱愛勞動】前米丁斯基、凱認為教育于勞動模擬題：1.教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現形式， 教育既無需周密的考慮使它產生，也無需科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行

4、為。這種教育說屬于（）A.神話說B.生物說C.心理說D.勞動說4.中國古代教育（知識點4、5、6）中國古代教育形態學校教育形態學校教育內容奴隸夏：最早西周：政教合一、官學體系禮、樂、射、御、書、數“六藝”官學與私學并行大學中庸論語孟子“四書”詩經尚書禮記周易春秋“五經”7.古代希臘的教育特征斯巴達教育重視和武士的培養雅典教育重視培養多方面發展的8.古代學校教育的特征（1）教育與勞動生產相脫離（2）古代教育具有性、等級性模擬題：1.“禮、樂、射、御、書、數”是我國（）的教育內容D.A.現代2.（B.奴隸C.原始）強調應培養“身心既美且善”的公民A.古雅典教育B.古斯巴達教育C.古埃及教育D.古教

5、育3.學校教育與生產勞動相脫離是（）時期學校教育的主要特征。D.現代A.原始B.C.9.近代教育的特征+10.現代教育的特點11.中國古代的教育思想11.中國古代的教育思想模擬題：1.反映孔子教育思想的文獻是 ()C.禮記A.學記B.論語D.中庸)D.荀子2.在教育史上主張“有教無類”的教育家是 (A.孔子B.孟子C.墨翟3.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是 ()A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子模擬題：4.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自 ()A.學記B.論語C.禮記D.中庸5.“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然

6、后能自反也；知困，然后能自強也。”這句話所體現的教育教學原則是（）A.藏息相輔B.啟發誘導C.教學相長D.長善救失模擬題：6.“建國君民，教學為先”這句話反映了A.教育與政治的關系()B.教育與C.教育與的關系的關系D.教育與科技的關系12.西方古代的教育思想希臘三賢蘇格拉底問答法、助產術柏拉圖理想國；“寓學習于”的最早提出者。亞里士多德古希臘百科全書式的哲學家；政治學；首次提出“教育遵循自然”觀點。羅馬一良昆體良論演說家的教育（原本應為雄辯術原理）；古代西方的第一部教學法論著；西方第一本專門論述教育的專著。模擬題：1.在教育史上，“產婆術”的提出者是（）D.夸美紐斯A.蘇格拉底B.柏拉圖C.

7、亞里士多德2.被稱為“古希臘百科全書式的教育家”的教育思想的著作是（）A.與教育B.政治學D.大教學論C.理想國3.昆良體是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是（A.論演說家的教育C.大教學論）B.普通教育學D.理想國13.教育學的創立(1)培根培根首提出論科學的價值和發展，首次提出把教育學作為一門的學科13.教育學的創立(2)夸美紐斯【夸大侄子拌飯】夸美來實施大教學論是教育學開始形成一門學科的標志，他的主要觀點是：第一，教育要適應自然，不能違背自然規律；第二，系統論述了班級授課制、學年制以及教學的原則、方法；第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“

8、泛智教育”，提出它是“把一切事物交給一切人類的藝術”。第四，“教師是太陽底下最光輝的職業”(3)盧梭愛彌兒，教育要遵循自然(5)洛克教育漫話；“白板說”；主張紳士教育(6)裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德；主張教育要遵循自然；第一次提出“使人類教育心理學化”盧洛賠死（裴斯）戰（然）康德首開課(4)康德“人是唯一需要教育的動物”；將“教育學”列入大學課程第一人。總結：教育學的創立階段：口訣歌14.科學與規范的教育學（1）赫爾巴特【特普通，不普通，1234】“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”巴特來規范普通教育學的標志著規范、教育學的誕生。第一，教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念第

9、立教育學理論的兩大理論基礎：學和心理學。第三，傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、中心。第四，提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法模擬題：1.愛彌兒的作者是（）A.斐斯泰洛齊B.夸美紐斯C.洛克D.盧俊2.首次把“教育學”作為一門的學科提出來的人是（）A.康德B.孔德C.培根D.洛克3.“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果”是（）的。A.盧梭B.洛克C.康德D.柏拉圖模擬題：4.教育學作為一門規范學科始于( A.普通教育學C.愛彌兒)B.民本與教育D.大教學論5.（基礎。）對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論A大教學論B普通教育學D教育論C與教育杜威重實踐

10、14.科學與規范的教育學(3)杜威【實用杜威講，教育思想345】實用教育流派的主要代表人物。代表作為與教育第一，提出新三中心論，現代教育三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心第二，論教育的本質。“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經驗的改造”，“學校即”。第三，提出五步教學法，即創設疑難情境確定疑難所在提出解決問題的種種假設推斷哪個假設能解決這個問題驗證這個假設。14.科學與規范的教育學（2）英國 斯賓塞【完滿斯賓塞最有價值】最早提出“什么知識最有價值”題；教育的目的：教育是教人們為完美生活而準備。“為我們的完滿生活做準備是教育英盡的職責” 代表作：什么知識最有價值教育：智育、德育和體育又稱

11、教育論模擬題：1.主張“教育即生活”，強法與的統一，注重“從做中學”的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.凱D.洛克2.第一個提出應以A.赫爾巴特學和心理學作為教育學的理論基礎的是（）B.杜威C.夸美紐斯D.康德15.的教育學著作(1)馬卡連柯：論教育和教育詩。“集體教育思想”(2)凱：教育學 世界上第一部的教育學著作。(3)我國教育家楊賢江：新教育大綱 我國第一本的教育學著作。16.當代教育學理論的發展姆有掌握目標，納來發現結構，瓦根找范例，高度贊發展，全面和諧好斯基，巴班斯基最優化，朗個哩個終。17.教育功能的類型作用的對象作用的方向作用的呈現形式132正向功能負向功能功能功能顯性功能隱性

12、功能模擬題：1.教育以創造物質為直接目的，為服務是其本質的功能。（辨析題）2.教育的隱性功能與負向功能是同一概念。（辨析題）18.簡述教育的（1）教育功能【口訣：政治、人口、自然、負向】人口質量，提高素質的功能（2）教育促進延續和發展的功能（3）教育促進政治發展的功能（4）教育調節人與自然的關系，促進可持續發展的功能（5）教育對發展的負向功能模擬題：1.教育必然能夠促進的發展。（辨析題）教育功能的表現（知識點19、20、21）決定教育生產力促進制約政治教育影響影響教育反作用19.簡述教育與生產力的辯證關系【口訣：龜速結構內手+三個再生產】（1）生產力對教育的決定作用第一，生產力水平決定著教育發

13、展的規模和速度；第二，生產力水平制約著教育結構的變化；第三，生產力發展水平制約著教育的內容和（2）教育對生產力的促進作用第一，教育再生產勞動力；第二，教育再生產科學知識；。第三，教育是創造和發展新的科學技術的重要基地。模擬題：1.對教育事業的發展速度、規模和學校結構起決定作用的因素是（）A.決策者的觀念B.生產力發展水平C.政治制度D.需求2.在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力，這是因為教育具有()。A.政治功能B.功能C.功能D.人口功能模擬題：3.現在很多的高等教育，都擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務，這說明（）。A.教育的目的就是傳授科學知識B.教育是發展科學的一個主要C.教

14、育要先于發展D.教育是勞動力再生產的重要4.教育發展水平的最終決定性因素是（）。A.政治制度B.生產關系C.基礎D.生產力20.簡述政治（1）政治第一，政治第二，政治第三，政治第四，政治制度與教育的辯證關系制度對教育的制約【制度決定教育的利決定教育的目的性質】權；制度決定受教育的權利和程度；制度決定教育目的。制度決定教育性質。（2）教育對政治第一，教育為政治制度的影響【人（制度培養所需要的）民（；）需要】第二，教育是一種影響政治的力量；第三，教育可以促進。模擬題：1.我國明朝末期的東林書院強調“家事、經國事、天下事，事事關心”，這在一定程度上反映了教育所具有的（）A.政治功能B.人口功能C.功

15、能D.功能2.決定教育權的是（）。A.政治制度B.生產力水平C.科學技術D.傳統3.教育可以影響政治制度的發展方向。（辨析題）21.教育與發展的辯證關系（1）第一， 第二， 第三，第四，對教育發展的制約作用【口訣：用方法揭示影響教育目的的確立； 影響教育內容的選擇；影響教學方法的使用；力量的（目）】本身也是一種力量。（2）教育對發展的促進作用【口訣：雙傳一篩選一創造】第一，教育具有篩選和整理的作用第二，教育具有傳遞和保存的作用的作用的作用第二，教育具有和交流第三，教育具有更新和創造模擬題：1.德國至今從小學到大學仍把課列為必修課，這是教育內容受（）制約的標志。A.生產力和科技發展水平B.政治的

16、需要C.傳統D.教育者的身心發展規律和水平模擬題：2.我國古代提出了“在明明德，在親民，在止于”的教育目的，這體現了（）對教育目的確立的影響。A.B.政治C.D.科技3.我因從漢始，罷黜百家、獨尊儒術，儒家經典成為學校教育的主要內容，說明了教育()。A.能夠傳遞與保存B.能夠選擇C.能夠創造D.能夠更新教育功能的表現（知識點19、20、21）決定教育龜速結構內手生產力三個再生產促進制約政治教育利決定教育的目的性質需要影響影響教育雙傳一篩選一創造用方法揭示力量的反作用22.簡述如何理解教育的相對性教育的相對能動作用。性，是指教育具有自身的規律，對政治、制度和生產力具有（1）教育與生產力和政治制度

17、發展的不平衡性。（2）教育的相對性還表現為教育發展本身所具有的繼承性上，具體表現在：第一，教育內容的繼承；第二，教育方式的繼承；第三，教育理論與教育經驗的繼承。23.身心發展的動因身心發展的動因動力代表人物口訣內人自身的內在需要孟子、弗洛伊德、格塞爾、威爾遜、高爾頓、霍爾、董仲舒【內服 ， 格外會做夢，雙耳得舒展】外鑠論依靠外在的力量墨子、荀子、洛克、華生【墨子外出尋找落花生】多因素相互作用論內在因素+外在因素24.簡述影響身心發展的因素及其作用 前提、可能性 可能性變現實遺傳素質環境因素學校教育能動性 主導 決定模擬題：1.“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”說明了（）對人的發展的影響。A.環

18、境B.教育C.遺傳D.學校教育2.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品說”，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人”是先知先覺者，無需教育；而“斗筲”之性不可移，教也無用。這種觀點屬于（）A.環境決定論B.教育主導論C.遺傳決定論D.外因決定論模擬題：3.格賽爾通過“雙生子爬梯”實驗提出了發展的（）。A.環境決定論B.遺傳決定論C.成熟決定論D.教育萬能論25.身心發展的一般規律及其教育啟示發展規律內涵教學要求順序性身心發展是由低級到高級、由量變到質變的過程循序漸進原則階段性不同的總體特征和主要性，按照施教不平衡性同一方面的發展速度與不同方面發展是不平衡的關鍵期差異性

19、不同學生的實際情況（認知、情感、意志） 是不同的因材施教互補性身體某一機能受損，其他機能會部分補償長善救失模擬題：1.有的器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現了身心發展的（）規律。A.個別差異性B.不平衡性C.互補性D.階段性2.有的學生雖然身患殘疾，但是他們的思維反應速度明顯快人一籌。這說明身心發展具有（）。A.順序性B.互補性C.階段性D.不平衡性模擬題：3.在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”把兒童和青年的教育“成人化”，這違反了兒童身心發展的()。A.順序性B.階段性C.穩定性D.差異性26.教育目的的層次結構（1）的教育目的；層次結構（2） 各級各類學校的培養目標；（3） 教師的教學

20、目標。教育目的培養目標課程目標教學目標抽象與具體普遍與特殊27.教育方針與教育目的教育定教育方針：教育必須為現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的教育方針包括三個組成部分：事業的建設者和人。（1） 教育的性質和方向，主要指教育為誰服務和教育自身的發展方向；（2） 教育目的，即教育所培養的人的質量和規格的要求；（3） 實現教育目的的途徑，即怎樣培養人的問題。模擬題：1.教育目的的層次結構正確的是（）。A.教育目的、培養目標、教學目標B.培養目標、教育目的、教學目標C.教學目標、教育目的、培養目標D.教育目的、教學目標、培養目標2.教育方針就是教育目的。（辨析題）28

21、.簡述制定教育目的的依據（1）特定的政治、和背景；（2） 受教育者的身心發展特點與需要；受教育者（3） 教育目的制定者的教育思想與價值觀；教育目的制定者（4）我國確立教育目的的理論依據是關于人的全面發展學說。29.教育目的的價值取向代表人物基本觀點本位論盧梭、洛克、夸美紐斯、孟軻、裴斯泰洛齊等【盧洛陪著夸孟子】需要出發、自然人斯賓塞、赫爾巴特、孔子、涂爾干、孔德、柏拉圖等【圖圖特恐塞車】發展需要、公民無目的論杜威教育就是生活本身辯證統一論個人需要+發展(2)簡述本位論的基本理論代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、孔子、涂爾干、孔德、柏拉圖【圖圖特恐塞車】基本觀點:主張教育目的應根據的需要來確定。教育的

22、一切活動都應服從和服務于他的目的。需要，教育除了目的之外，沒有其教育結果的好壞，主要看它對貢獻了什么、貢獻的程度如何。優點:本位論看到了教育目的受制約的一面，強調要承擔教育的主要責任。缺點：但它完全了教育目的受個人、等因素制約的可能性，容易造成對學生個性發展的壓抑，因此，也是不全面的。模擬題：1.“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是塑造人，或者更確切的說，幫助兒童成為充分成型和完善發展的人。”這段話體現了（）的觀點。D.教師中心論A.個人本位論2.下列屬于B.本位論C.教育無目的論本位目的論的觀點的是（）A.“教育即生長”B.“為人在世，可貴者在于發展，在于發展個人天賦的力量，使其經過鍛煉，是人能盡其才，能在上達到他應有的地位”C.“今生只是永生的準備”D.“古之王者，建國君民，教學為先”30.簡述現階段我國教育目的的基本精神（基本特征）【用個性全面建設我國教育精神】我國的教育目的是實現素質教育，其基本精