1、如何構建小學語文高效課堂商州區(qū)教研室 黃建民 2015年8月 三多三少 1、教師活動多，學生活動少； 2、師生對話多，學生個體與文本對話少； 3、分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引 導學生理解、積累、運用少。 一、高效課堂的概念 高效：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。 兩個方面來體現： 一是效率的最大化。 二是效益的最優(yōu)化。何謂高效課堂？ 其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。 其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。 其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學

2、習心理環(huán)境。二、構建高效課堂的教學原則與教學要求 1、先學后教，以學定教。 所謂“先學”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。 所謂“后教”是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動。 當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。 2、“三講三不講 “三講”是指講重點、講難點、講易錯點、易混點、易漏點。 “三不講”是指學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會

3、的不講。 3、三布置三不布置。 不布置重復性的作業(yè)， 不布置懲罰性的作業(yè)， 不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)； 布置發(fā)展學生思維的作業(yè)， 布置引導學生探究的作業(yè)， 布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。4創(chuàng)設有效問題情境 剔除假問題,思維能力的培養(yǎng),總是從問題開始。 所謂“假問題”主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。5、刪除無效教學環(huán)節(jié) 在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)

4、節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。三、高效課的標準 1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。 2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。 A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長3、高效課堂的一個中心： 一切以學生為中心、以快樂為根本。 A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩個基本點： A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人

5、人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。 效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果

6、 B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益 四、構建小學語文高效課堂方法 (一)“學習語言文字運用”構建務實高效課堂的核心。1.課程標準提出“學習語言文字運用”理念的意義。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。 “一兩個詞語性”2.在什么背景下課程標準提出“學習語言文字運用” 語文教學一定程度上存在“去知識”“去技能”“去訓練”的現象，在語文課堂中表現為“目標虛化，內容泛化，教學活動非語文化，教師作用弱化”。3.語文學科的基本任務是什么 引導學生學習正確地理解

7、與運用祖國的語言文字，是語文學科的基本本任務。 簡要地說，就是語言文字的理解與運用，這也是語文學科與其他學科主要區(qū)別所在。 4.需要厘清一些基本概念 什么是語言文字運用？ 從目標的角度可以作這樣的定義：利用語言文字的特點和規(guī)律，滿足一個人學習、生活和工作中的需要。 什么是學習語言文字運用？“學習語言文字運用”與“語言文字運用”兩者有什么區(qū)別？ 簡單地說，“運用”是目標，“學習”是過程。討論語言文字的運用，首先要區(qū)分語文課堂的運用與生活中、工作中的運用。學校開設語文課的主要目的是引導學生學習理解與運用祖國的語言文字，獲得了語言文字運用的能力才能在生活、工作中運用，而不是學生已經會運用。學習語言文

8、字運用，離不開語言文字的訓練，這又很容易讓人想起，語文教學是不是又要回到“以訓練為主”的道路上去。 5.語言文字的運用應該是綜合、多元的，有四個核心問題。（1）訓練什么（2）怎么訓練（3）用什么訓練（4）為什么訓練6、學習語言文字運用的內涵是什么 （1）理解 理解與運用是語文教學中不可分割的整體，缺一不可。 理解語言文字的過程，也是學習運用語言文字的過程。 理解的重要途徑是讀。（2）表達（3）交流（4）分享7、語言文字的運用需要具備哪些基本能力 聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力。 葉圣陶先生曾經說過：“就學習語文來說，思想是一個方面，表達思想內容的工具又是一方面。工具有好壞，思想也有

9、好壞，學習語文，這兩方面都要正確對待。”“發(fā)展學生的語言能力的同時發(fā)展學生的思維能力。”8.低、中、高年段語言文字運用的特點（1）低年段語言文字運用特點 重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，保護兒童的天性。重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發(fā)，可以遷移運用的訓練點。字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯(lián)系學生的生活經驗。閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。（2）中年段語言文字運用特點 a.重視圍繞聽、說、

10、讀、寫開展語文教學活動。聽：養(yǎng)成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。 b.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。 c.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發(fā)現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。 d.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。 e.了解學生的已知，取舍學生的未知，激發(fā)學生的想知，引導學生的須知。 f.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。 g.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。 （3）高年

11、段語言文字運用特點a.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。b.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。c.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。d.語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。e.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。f.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。 （二）“潛心會文本”構建務實高效課堂的前提。 1、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。 2、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。 3、用心解讀文本更應做到能超越性地

12、解讀文本。（三）“精心巧設計” 構建務實高效課堂的關鍵。 全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。如何才能做到“精巧設計”？ 1、教學設計應具備新的教學觀念 （1）要樹立讓學生樂學的觀念。 （2）要樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念。 （3）要樹立大語文觀。 （4）要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現、探究的觀念。 (5)要樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。 2、教學設計的基本流程 (1)教材的研讀。 (2)學情的分析。 (3)目標的制定。 (4)情境的設置。 (5)活動的設計。 (

13、6)作業(yè)的設計。3、教學設計應注意的問題(1)正確處理主導與主體的關系。(2)正確處理課內與拓展的關系。（四）“靈活用方法”構建務實高效課堂的保障 1、創(chuàng)設寬松的學習氛圍。 2、 將小組學習落實到位。 3、激發(fā)學生的思考欲望。 （1）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。 （2）問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。 （3）設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。 （4）設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。（五）“鞏固拓展”構建務實高效課堂的保證 每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。（六）“個性化的教風 ”構建務實高效課堂的舉措。 首先，教師的知識底蘊是教學之本。 其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。 最后，講究營造教學氣氛藝術。（七）“