1、2022矛與盾教學設計矛與盾教學設計作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是我收集整理的矛與盾教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。矛與盾教學設計1學習目標認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝 利者”這句話的含義。課前準備生字卡片。指導寫字的多媒體課件。矛和盾的圖片。錄音機

2、及本課的朗讀錄音磁帶。第一課時啟發談話，揭示課題出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。初讀課文，整體感知學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？質疑提問，初步釋疑學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。同座交流交流。全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。提煉重點問題，明確學習目標。以下兩個問題可作參考：a發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？b“是的，誰善

3、于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。指導寫字出示要求會寫的14個字。重點指導7年左右結構的字。持 般 攻 炮 坦 戰 神a引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。b多媒體演示這7個字的布局。學生寫字，教師巡視，及時評議。實踐活動搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。第二課時復習問題，揭示目標上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這節課我們就來討論這兩個問題。學生討論，交流感悟學生自己先帶

4、著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。小組內交流。要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。全班交流。每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。聯系實際，加深理解師出示課文的結尾。齊讀這段話。你還能用別的例子來說明這句話嗎？組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。寫字抄詞練習其他7個生字。抄寫詞語表中的詞語。實踐活動摘抄你認為課文中用得好的詞語。搜集一些發明家的故事，開一個故事會。矛與盾教學設計2教學目標1、能正確、流利、有感情的

5、朗讀課文。2、理解文章中有關詞語的意思。3、聯系自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。4、教學時間：1課時教學過程一、談話、引入新課1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。二、提出要求、自讀課文1、打開課本，提出自學要求a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。b、想想文章講了一件什么事？c、劃出不理解的詞語。2、檢查自學效果a、請同學讀書，其他同學評價。b、用自己的話說說課文講了一件什么事？c、提出自己不理解的詞語。三、扣詞、精讀課文“張口結舌”的教學

6、在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？“夸口”的教學通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內容？a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你都”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？四、聯系生活、揭示文章意思1、同學們，現在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前自相矛盾這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀

7、讀2200多年以前韓非子的自相矛盾嗎？2、出示古文自相矛盾學生自讀。3、指名學生讀，教師范讀學生根據課文說說古文大概的意思。4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在自相矛盾和2200多年前的自相矛盾你們發現了什么嗎？六、小結同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像自相矛盾一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！七、作業（略）八、板書設計：自相矛盾夸口張口結舌夸口矛與盾教學設計3一、課前游戲，激發興趣1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”

8、。2、大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）3、說說吧，你記住了哪些？（生答）讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。二、教學過程：（一）導入新課，初識字詞1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再

9、寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。（二）認讀詞語，整體感知1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語

10、中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？這些詞多有趣呀！5、（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）那課文的最后

11、一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。（三）精讀感悟，重點深究1、學習第一、二自然段（1）創設情境那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了（生答）小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。（2）聚集兩“！”在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法

12、的句子。（生讀畫句子）誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？方案一：學生讀不到位。師范讀，你聽出了什么？方案二：學生讀到位，學生聽不出來。師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！（點紅第二句

13、話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？指導朗讀。（3）合作朗讀一、二自然段。（出示課件：發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈

14、感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）2、學習第三自然段（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？學生答到內容。剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？學生答到情感。一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。師生對比讀。聽一聽，我

15、和剛才那位同學讀的有什么不一樣？方案一：學生答到急、快。師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！方案二：學生答不到位。師：可是，老師是這樣讀，有什么不一樣？小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。3、學習第四自然段（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻

16、的呢？（指名說，上臺說）（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）4、學習第五自然段（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）5、回顧發明家的思考過程（1）（出示：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，

17、是為了更好的進攻呀！對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。（2）我們一起來看：首先發明家想到了（指名說）接著，他又想到了（指名說）最后，他想到了（生答）（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦，你來讀第一部分；你們組你來讀第二部分；你們你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）（5）讀了發明家的思考

18、過程，你想說點什么？（生答）6、學習第六自然段就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）（1）生齊讀（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。（三）總結

19、全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！這節課就上到這，下課！板書設計：25 矛 和 盾 的 集 合過 程 自衛進攻合二為一作 用 大顯神威道 理 集優者勝矛與盾教學設計4、認識“矛、盾”等個生字，會寫“矛、盾”等個字，能正確讀寫“集合、招架”等個詞語。、正確、流利地朗讀課文。、全班能正確讀寫生詞，在此基礎上每個人還能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。、養學生針對課文內容提有價值的問題的能力。正確讀寫生詞并流利地朗讀課文。一些生詞的讀寫和運用。矛和盾的圖片及有關生字的課件一、啟發談話，揭示課題、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

20、、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。二、初讀課文，整體感知、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。、出示生字、生詞卡片，開火車請學生讀。、鞏固新詞。照顧差異策略：想把生詞讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個詞或幾個詞說話的得兩顆星。、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？照顧差異策略：允許優生離開座位幫助學困生用自己的話說說課文講一件什么事。、了解課文講一件什么事。教學意圖：教學中常會碰到在掌握生字詞時不同水平的學生掌握的速度是不一樣的，一些優生常在統一的教學步調后無所事事，甚至

21、做些小動作，在這種時候設計異步教學大有好處，以上兩個異步策略的設計就是讓優生發揮出更大的潛力，讓學困生有可能的話也摘到更大的果子吃。三、質疑提問，初步釋疑、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。、同座交流交流。、全班初步交流所提的問題。、對于一些非重點問題，相機解決。、提煉重點問題，明確學習目標。以下兩個問題可作參考：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。四、指導寫字、出示個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。、重點指導個左右結構的字。持、般、攻、炮

22、、坦、戰、神學生觀察這個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。多媒體演示這個字的布局。、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。、學生寫字，教師巡視，及時評議。照顧差異策略：允許寫得又快又好的學生讀課外書并做摘抄。、必做題：摘抄課文中的好詞好句。、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫話。照顧差異策略：選做題優生必做，其余的選做。、本節課運用直觀的教具激發學生的學習興趣，使學生對抽象的矛和盾有了直觀的印象。、能從“差異教學，異步發展”的課題出發，設計多個異步策略，讓優生在課堂上沒有吃不飽閑著沒事干的事情發生，讓學困生在優生地指導下進行較到位的口頭表達能力的訓練。、鼓勵學生針對課

23、文內容多提有價值的問題，避免濫問。、在寫字時發揮學生的積極自主性，讓學生來當小老師，指出某個生字難寫和易寫錯的地方，學生對這個環節興致很高。矛與盾教學設計5教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。教學重、難點：體會成語故事的寓意，創編成語故事教學準備：課件自相矛盾教學時間 ：一課時。教學過程 ：課前活動：分兩組比賽，說一說“自”

24、字開頭的成語。一、積累成語，揭示課題。1、試說“自”字開頭的成語（多媒體展示：有關“自”的成語20個。）自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾2、齊讀成語。3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）4、播放自相矛盾的flash二、精讀自相矛盾。1、自由初讀課文2、誰能說一說這個故事主要講了什么？3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名

25、朗讀，學生評議。師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）5、 “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組討論。）7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應

26、該怎么辦？三、初識古文，激發興趣。1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。韓非子簡介韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。原文：楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也2、練讀原文3、看著原文復述課文。四、仿編成語故事。1、播放自相矛盾現代版2、四人小組編成語故事。3、交流，評價。五、教師總結。矛與盾教學設計6教材說明：矛與盾是人教版五年制小學語文第十冊第二十四課

27、的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。教學目的要求：1、學會本課生字詞。2、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。3、有感情朗讀，能背誦此文。4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。教學重難點：文言文學生第一次接觸，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。教具準備：錄音、小黑板教學過程：一、交流1、師板書：嚴小明2、師：大家應該喊我?(嚴老師)3、要求：面帶微笑，再喊一次。4、贈筆交朋友。二、導入1、師：今天我們要學習一篇文言文，知道什么是文言文嗎?(古人寫的文章或說的話)白話文呢?(現在，人所說的話寫

28、的文章)。2、師：同學們，中華文化源遠流長，文言文就像一艘大船承載著我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話文相比，文言文好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系，今天，我們來學習的這篇文言文叫矛與盾。3、板書：矛與盾。生讀題。三、揭示方法，指導自學1、什么叫矛，什么叫盾?確切地說，矛用來(刺)，盾用來(擋)。什么叫矛盾?(手捂住“與”)(說話前后不一致即矛盾)。2、師：課文圍繞著矛與盾寫了一件事，請把課文讀一讀，要求：一句一句地讀，把音讀準。把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。3、指生讀文，其他同學注意聽，發現字讀錯了你就把手舉起來。(再請生讀一讀難懂難讀的句子)。4、師：書上加了拼

29、音，小黑板上的課文沒有加拼音，能完整地讀一遍嗎?(出示小黑板全文)5、師：大家在第一次讀文言文的時候有什么感覺?(別嘴、難讀、讀不能順)。6、師：告訴大家，其實和大家一樣，老師讀第一遍時也覺得不好讀，很難懂，現在我已經會背誦這篇文言文了，想聽嗎?(配樂背誦)。7、師：覺得老師讀得怎么樣?(生評)你認為老師是怎么讀懂的?8、板書方法：1、理解意思2、多讀。請大家也試一試。四、匯報交流，讀書理解1、師：全文幾句話?請看第一句，有誰讀懂了?2、請生單獨解釋：鬻：賣;者：人;譽：夸耀;吾：我的;堅：堅固;莫：不;陷：穿透。3、師：既然這個人在夸耀，那現在就請你來夸一夸。讀第一句話(生讀)。4、告訴我你

30、叫什么名字?你大概是第一次出來做生意吧!聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦!5、師：你真會夸，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎?(生夸)6、師：同學們很會夸耀，那個楚國人是如何賣他的矛的呢?請看第2句話，有誰讀懂了?(生：匯報)7、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧!“又譽其矛曰：”(生讀)8、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢?自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)9、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“”，又譽其矛曰：“”10、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當

31、我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎?11、生：不能買，因為12、原來這樣啊!我差點上當了?我要揭穿他!誰來幫幫我?13、(示意學生看第3句話)生讀第3句。14、師：請看，這一句誰讀懂了?15、生：匯報16、師：請生解釋：以：用; 子：你 ; 何如：怎么樣;或：有人。17、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。(生讀)18、請大家看插圖，圖上畫了幾個人?除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。19、請生讀，要求說模仿的是誰。(分別模仿不同的人讀，老師參與模仿)2

32、0、師：楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不 ;應：回答(再請一生解釋句意)。21、現在我們已經了解了第一句話的意思，哪位同學能完整地講述一遍?22、請一位同學把全文讀一讀，(派選代表讀書)。問：你為什么能讀得這么好?(理解意思、多讀)23、生齊讀。要求：讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。五、揭示道理，發散思維1、咱班有多少名同學?今天我有幸認識了_位好朋友，大家也面帶微笑，尊敬地喊我嚴老師，再看看插圖，圖上這些圍觀的人也都是滿面笑容的，他們的笑容和同學們的笑容有什么不一樣的地方嗎?(一是出于對老師的尊敬，一是對自相矛盾者的嘲笑)2、大家都在嘲笑那個楚

33、國人，他到底錯在什么地方?這篇文言文寓言故事告訴我們什么道理?3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣出去呢?(生討論)4、師：我代表哪個楚國人真誠地感謝同學們的幫助，人，還是多讀些書才能明白更多的道理啊!你們說是這樣的嗎?六、總結全文1、回憶一下，學習文言文的方法?(理解、多讀)2、文言文和白話文的比較一下，你更喜歡誰?(文言語言簡煉，含義深刻;白話文：通俗易懂)3、師：同學們，只要是好文章，不管是文言文還是白話文，我們都要拿來讀一讀，以此來豐富我們的語言和思想，明白了嗎?4、同學們，這節課已經上完了，我就要和大家說再見了，同學們非常熱情，

34、對老師也很尊重，我真想留在這里，可是歷陽一小六年級有一個班的同學也在等著我，我還得回去，這又是個自相矛盾的話題，不過如果大家能記住學習文言文的方法，懂得說話做事不能自相矛盾這個道理，那么嚴老師就等于留在了同學們身邊。下課!矛與盾教學設計7文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。矛

35、與盾是人教版小語第十二冊最后一組古代寓言兩則里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。不過，矛與盾這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，

36、懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。矛與盾是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優

37、化文言文課堂教學。1、導語引渡未入文辭先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。2、模擬表演身臨其境品意境課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足

38、。3、情境評價此情綿綿無絕期“感人心者，莫先乎情。”從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課

39、文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。1、正確流利的整體讀“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。2、深入理解的感悟讀“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分

40、尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進

41、朗讀。3、感同身受的個性讀“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。4、拓展延伸的積累讀在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的

42、語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。矛與盾教學設計8教學目標、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等個詞語。、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。教學重難點引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的

43、發明引發的道理，是教學的難點。三、課前準備：多媒體課件。教學時數兩課時（本設計為第一課時）。教學流程一、啟發談話，揭示揭示學習內容、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。（設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分

44、成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。）二、初讀課文，整體感知、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。（設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。）、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合

45、。學生寫。（設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。）三、交流感悟、指導朗讀：、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。指導朗讀。（設計意圖：用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。）、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”

46、是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。帶著感情齊聲朗讀。（設計意圖：抓住兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。）、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。（設計意圖：讓學生與發明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。）、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問

47、題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。）“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。）、請大家聯系課文、看著板書，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。（設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。）、坦克把

48、盾的自衛和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？（大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段），指導朗讀。（設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優點于一身的威力，與文本進一步交流。）四、暢談感受，理解道理、是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。大屏幕出示這段話，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。指導朗讀。（設計

49、意圖：聯系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。）五、升華理解，總結全文今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！（設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對

50、文本的價值取向有了切身的理解體會。）六、板書設計矛和盾的集合進攻自衛合二為一槍炮鐵屋子坦克注：“矛、盾、集”以紅色田字格作底格。矛與盾教學設計9教學目標：1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。2、正確地朗讀課文。3、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點：理解，體會由坦克的發明引發的道理。教學準備：教學掛圖，坦克上戰場的錄象片段。教學過程：第一課時一、談話激趣導入新課1

51、、出示教學掛圖，引導學生匯報課前所收集的餓資料，談談對矛和盾的認識。2、教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾已根本不能滿足新時代戰爭的要求，人們因此發明了許多更先進的武器，比如說坦克。3、教師打出坦克投影，讓學生直觀認識各種坦克，引導學生匯報所收集的資料，談談對坦克的了解。4、教師導入：有趣的是世上的很多發明都是人們從大自然中，生活中受到啟發而創造的，比如說人們看到鳥兒飛翔，研究飛翔的奧秘從而發明出飛機，從魚兒的上浮下潛中受到啟發，發明了潛水艇，而書上的這位發明家也是從矛和盾身上受到啟發，發明出坦克。他是怎樣受啟發發明出坦克的呢讓我們一起去見識一下。5、板書課題：矛和盾的集合二、初

52、讀課文，要求，讀準字音，讀得正確較流利，圈出不理解的餓字詞。引導學生字詞的質疑，討論答疑。左地右擋：左右抵擋，抵抗。招架：抵擋。履帶：裝在車輪上的鋼質的鏈帶。神威：神奇的威力。龐然大物：龐大的東西。三、再讀課文，感悟課文大意。1、指名分節讀文，思考課文內容。2、說說課文大概講了什么事？告訴人們什么道理？四、細讀課文，分小組展開自學。1、通讀課文：教師起個頭，感興趣的同學站起來的餓同學站起來接下去讀自己感興趣的段落。2、出示自學提綱，要求在熟讀的基礎上進行，鼓勵用筆在書上做出相應的記號，教師巡視指導自學：（1）是什么促使發明家要改進盾？（2）有了安全的”鐵屋子“發明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？用“”畫出。（3）坦克之所以能在戰場上大顯神威，是因為？（用文中一句來說明）（4）發明家把盾的自衛和茅的進攻合二為一發明了坦克，你從中受到什么啟發？五、小結這節課我們學習了這篇課文的生字新詞，也展開了小組自學活動，下節課我們將進行全班性的討論交流。六、布置作業第二課時教學過程全解一、聽寫詞語，復習鞏固難以招架、