1、歷史教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的意義及策略新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中如何有效地落實(shí)新課標(biāo)的要求呢？我認(rèn)為必須解決 好以下幾點(diǎn)：要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀重要性的再認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 就是要加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察 能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ) 的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)， 而其他活 動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué) 習(xí)能力的載體。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來說，加強(qiáng)閱讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視， 中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。

2、 新的教科書使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、 歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大， 而且教科書對(duì)閱讀的要 求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書， 已成為提高歷史課堂 教學(xué)效率與效果的重要步驟。高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況表明：加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必 行，因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知 識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。 所以進(jìn)入高中學(xué)習(xí) 的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無意義狀態(tài)的學(xué)生往往成 為教科書的奴隸， 為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱， 漸漸失去對(duì) 歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力， 學(xué)習(xí)中不能

3、準(zhǔn)確獲取有 效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意 義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一 個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)， 應(yīng)引起充分重視， 并與高中歷史教學(xué)同 步進(jìn)行。一、閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)立足于使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基 本特征1、認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的第一特征。 歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、 歷史事實(shí)組成的， 是歷史的客觀存在。 歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn) 識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二 步的學(xué)習(xí)要求是， 認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起

4、什么作用， 有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。 這屬 于較高層次的閱讀能力要求。對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、 影響或性質(zhì)、 特點(diǎn)、地位等， 這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié)而得出的結(jié)論，是基 于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。 掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯 思維能力、 一定理論基礎(chǔ)和分析方法。 這是歷史學(xué)科高層次閱讀 能力要求的體現(xiàn)。 這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀， 實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握 歷史的思維方式， 學(xué)會(huì)帶著問題閱讀， 學(xué)會(huì)思考和解決歷史問題 的基本方法和方向。另一方面，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，不同的階級(jí) 站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀察、分析問題，得出的結(jié)論 不同。2、認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)

5、構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征。 人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過程， 許多看起來孤立的事件之 間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了 歷史的基本線索。 人類社會(huì)的發(fā)展又是立體的、 多方面同時(shí)進(jìn)行 的發(fā)展過程。 政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約， 雙互相影響， 因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個(gè)整體， 而且是動(dòng) 態(tài)的整體。 認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)， 是高考要求考 查的能力之一， 然而由于課本編排的局限， 學(xué)生難以在閱讀中認(rèn) 識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。二、加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)的基本方法1、要開設(shè)閱讀方法專題指導(dǎo)課。可利用新學(xué)期導(dǎo)

6、言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法。 學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué) 科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。 介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容， 使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。2、要注重教師的閱讀示范效應(yīng)。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此必須貫穿于教學(xué)的全過程， 滲透于課堂教學(xué)之中， 并要注意 學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用， 教師作導(dǎo)讀示范， 以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué) 生的思維活動(dòng)。 通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐， 逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱 讀方法， 促

7、使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化， 閱讀能力也 就逐漸隨之提高。3、要重視對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與提升。在歷史課堂過程中， 除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 還需樹立以學(xué)生為 主體的教學(xué)觀點(diǎn)。 采用活潑多樣的教學(xué)手段， 充分調(diào)動(dòng)思維積極 性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。一是強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照 教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文， 通過預(yù)習(xí)， 認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié) 構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系； 二是發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題， 教師對(duì)他 們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比；三是講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn)煉的語言概述歷史 事件，培養(yǎng)歸納、概括能力；四是對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課 文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)，而是開展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開思 路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳 授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。總之，培養(yǎng)閱讀能力是歷