1、工作室模式的現代教學意義及開展環境藝術設計, 一般指“以人的環境空間及審美需求為設計創作指導方向, 對人類生存空間進行設計, 為人類創造出物質與精神并重的理想的生存空間的學科, 是以建筑設計為母體向室內（ 室內設計） 和室外 （ 景觀設計） 兩個空間發展, 形成與建筑設計相關的，模糊了建筑設計、室內設計、景觀設計的專業概念”。在環境藝術設計專業發展的過程中, 其教學模式一是沿用建立于傳統手工業基礎上的工藝美術教育, 二是源于德國的包豪斯設計教學體系。這種設計教學模式廣泛應用于各綜合院校環境藝術設計專業, 但是其弱點日趨凸顯: 其一 , 大量的設計人才經過大學本科四年的培養走向社會, 但是一些畢

2、業生在具體的實踐中表現出了缺少設計創意和創新, 不能很快適應工作要求。其二 , 已有的教學模式在客觀上造成了環境藝術設計學科本身發展緩慢, 一些具體問題沒有被重視和解決, 使設計理論和設計實踐脫離。筆者認為 , 在環境藝術設計學科日益成為社會發展所必需的同時,應該重視其教學模式的改進, 嘗試探索新的教學體系工作室制教學模式, 以適應學科的發展和社會的需要。一、工作室教學模式的現代教學意義工作室制教學模式是在19 世紀近代建筑教育離開師徒一對一訓練模式之后, 進入學校教育和實踐中的一種現象和傳統, 這種特殊的教學形式為解決各類設計問題提供了眾多知識的實踐平臺。“工作室制是一種開放式的教學模式 ,

3、 在教學上注重素質與能力的提升。”1. 工作室教學以模塊化的形式組織教學, 改變了知識傳授的片段化的狀態。所謂“模塊”, 是美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga) 教授于 1976年提出的概念。他認為: “大腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的。將模塊理論引入教育教學領域 , 就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊, 使其整體功能大于部分之和。”工作室教學中采用的就是這種模塊化的課程組織形式, 將藝術設計教學中的各項知識或能力組織成模塊, 如景觀設計模塊、室內設計模塊

4、等。在景觀設計模塊教學中又開設了諸如景觀植物學、公共設施、園藝栽培等子模塊。在室內設計中開設室內材料與構造、室內陳設設計、家具設計、展示設計、高級住宅設計等子模塊。 這種模塊教學, 一個模塊可以是一個單元的知識, 可以是幾個單元的組合, 也可以是一本書的整合。在教學中, 工作室的導師將設計有關的知識, 以講座的形式教授給學生, 學生以項目為牽引 , 具體地實踐這些想法。這種模塊教學承認學生個體差異的客觀性 , 樹立起“尊重差異 , 追求個性, 寬容另類”的現代教學觀念 , 大力發展學生的個性品質, 培養學生的創新精神。教學評價由學期末的反饋變成模塊的反饋, 這樣教師可以更好地了解學生的進展 ,

5、 對學生進行更有效的指導?！澳K教學”的教學方式可以緊緊圍繞社會發展的需求和勞動力市場的需求, 及時安排和調整教學內容, 綜合運用各種教學方法 , 培養學生具備與未來所從事職業相適應的能力, 成為應用型人才。教學的主要形式不是課堂學習, 而是到職業環境中去鍛煉。學生的學習是要在規定的時間里, 在接近所從事職業的“準工作環境”里學習。 學生必須在“準工作環境”中通過自己的實踐努力掌握各種設計技能。因此 , 工作室中的模塊化的課程組織形式, 能夠將知識的傳授以及技能的訓練、獨立思考和判斷能力的培養有機地融為一個整體。2. 工作室教學以項目為中心, 實現了從教到學的轉變, 促進了學生的自主學習。工作

6、室教學始終把學生的需要放在第一位, 強調學生是學習的主體。教師的作用主要不是課堂講授, 而是現場指導。進入工作室學習的學生是能力各異的群體, 工作室教學強調學生個體能力的差異, 更多的是注重學生個性能力的發揮。工作室教學是循著實踐理論實踐的路線來進行教學 , 學生的學習主題是從實踐中來, 然后進行理論學習, 這種理論必須能夠有效解決實踐問題 , 學生還要親自去實踐這些項目。因此 , 工作室教學有效地將學生被動地接受知識轉變為學生主動學習, 學生要通過學習理論來有效解決項目中遇到的問題, 學習從以往的被動接受性學習轉變為“我要學習”的自主學習, 在“做中學”, 最終實現了教學上的真正變革。3.

7、工作室教學促進了教師本身的專業成長, 便于教學團隊的產生。開展工作室教學時, 通常是以導師為主體, 成立各種導師工作室 , 這種導師工作室實質上是一種教學團隊的組合, 幾個相關專業人員組合成有實踐任務支撐的學術團隊。這些工作室都是以導師的研究專長為中心, 將有研究專長的教師整合到一起, 客觀上形成了新的教學團隊。這樣的教學團隊不僅具有科研攻關的功能 , 同時也能夠使相同學術觀點的人相聚, 共同推動該學科的發展。同時 , 建立工作室的導師可以利用自身在社會上的影響, 爭取校外經費的支持和資源的支持, 學研結合, 這不僅促進了教師在理論教學的同時夯實實踐基礎, 同時便于在工作室工作的學生參與社會實

8、踐, 在具體的真實的情境下開展設計, 有利于學生創造性思維和原創性思維的培養, 從而可以糾正以往教學體系中存在的問題。二、工作室教學的開展工作室教學模式是一種能夠促進環境藝術設計學科發展的新的教學模式。一般來說, 都是將現有的專業教師根據專業研究方向與領域進行整合, 成立若干個工作室, 每個工作室由1 名教師作為導師, 其他 4-5 名教師作為副導師。負責人必須具備副教授及以上職稱, 負責工作室的管理及教學組織。經過實踐, 我們總結了工作室開展的必備條件。1. 合理的師資結構, 保證工作室的有效開展。在工作室教學模式下, 對教師的要求是嚴格的, 教師首先必須有實踐能力。要從原先擔任1-2 門課

9、程講授, 轉向全面負責或協助指導專項實踐課題, 教師本身就是理論與實踐能力的統一。2. 恰當的教學組織形式, 保證工作室教學的有效開展。進入工作室學習的學生通常人數只有10 20人,（轉第55頁 ）（ 接第 52 頁 ） 改變了以往的班級授課制的教學組織形式, 開展的是小組教學和個別教學。因此 , 在工作室教與學關系中, 學生是工作室教學的主體, 教師只是在工作室的環境下, 為學生創設學習環境和實踐環境。比如, 拿到一個項目, 學生以項目為中心, 展開學習和研討。教師在工作室教學中增加了與每位學生的交流,營造了師生間的良性互動。因學生人數少, 便于開展小組討論,便于在一項具體的項目中采用“頭腦

10、風暴”的形式 , 易于學生創造性和原創思維的產生。就一個家庭的室內設計項目而言, 根據設計項目需要, 學生應掌握如下工作內容: 一是設計任務的解讀、分析。二是對任務項目進行市場調查與研究, 收集項目設計信息和相關素材。三是在調研的基礎上進行分析、歸納、總結, 充分運用各種創意思維方式和方法, 形成創意構思和方案設計。四是運用圖形語言, 將創意構思視覺化表達并展示設計方案, 與其他小組探討設計方案, 根據討論建議和意見再修改設計方案, 最后對設計方案進行深入的設計表現, 完成設計任務。五是對設計任務制作過程進行有效監督: 制作選定的各種材料、質感、色彩。六是項目任務評價: 專業教師和兼職教師共同

11、參與, 重點考查學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力, 學生的設計方案、作品展示、設計作業等都要作為成績評定的依據。3. 精當的教學內容, 保證工作室教學的有效性。工作室教學中課程內容通常是按照模塊化的形式來組織, 其中必須包含三方面的內容: 一是創作實踐。這個內容以“創作”為核心 , 在實踐性情境中培養設計意識, 激發創造潛能, 培養創新思維。二是項目實踐。從具體真實的項目出發, 培養實際調研、目標規劃、創意設計、創作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質和能力, 提升環境藝術設計人才的整體素養。三是設計理論的學思。4. 科學的教學管理和教學評價, 保證工作室教學的良性發展。在工作室教學中, 導師將學生的表現綜合地記錄下來, 從以往的終結性評價發展到過程性評價, 這種評價易于學生個性化的創造能力的產生。工作室導師負責教學組織安排以及教學常規的管理 , 對工作室成員實行二級管理。院、系部每學期對工作室教學進行考核。工作室教學在教學的組織形式、課程內容、教學評價方面都與傳統的教學模式不一樣, 它有效地促進了以學為主的教學關系的產生 , 且促進了學生理論和實踐能力的發展。 注 : 本文為 2009 遼寧省教