1、.中學數學教學中過程性目的有效實現的討論：最近幾年教育問題備受社會各界關注，受到高考指揮棒的影響，如今高中數學教育形式都是以應試教育為主，在教學過程中老師們只注重教學生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內涵的傳授，正確的教育形式應該是強調知識結果產生過程的教育，對數學規律本質的提醒等。本文將對高中數學教學中過程性目的的實現做簡單的討論。：高中數學，過程性目的針對當前的高中數學的教學問題，?普通高中數學課程標準?把高中數學的教學目的分成了以下三個方面：知識與技能目的、態度與價值觀目的和過程與方法目的。在這三個目的中提到了一個過程性目的，這是大家以前所未曾聽說過的詞，過程性目的教學的要求是把“

2、結果式的教學向“過程式教學轉變，在數學的教學過程中，注重學生學習過程的體會，不能一味的追求解題結果，這些就是高中數學過程性目的教學的意義所在1。一、高中數學教學現狀當前的應試教育程度非常嚴重，這樣雖然能給學生帶來一個很好的學習成績，但是非常不利于學生的開展，也不利于學生才能的真正進步2。在高中數學的教學中，很多老師在教學過程中不注重對于知識本質的提醒，不能對學生的思維質量進展進步，有的那么以簡單的所謂的小組討論、情境創設方式來追求更為有效的教學形式，這種教學法師雖然會為課堂帶來熱鬧的氣氛，但是對于數學課程的教育深度不夠，這不是新課程的教學要求，只能算是對于新教改的一種異化，這種教學方法中，老師

3、已經開場向著新的教學思路轉變，但是達不到實際的教學效果，不能把過程性目的教學思想很好的落實。二、高中數學過程性目的教學策略的實現2.1擺正教學觀念教學目的是每堂課的教學主導核心，老師只有很好的貫徹了這個目的思想才能發揮高中數學教學的真正意義。抓準教學目的，如今的教學已經不再像傳統的應試教育那樣把理論結果教給學生，更多的應該是對學生解題過程思維的培養，讓學生形成分析問題的才能和意識。這就需要高中數學老師教育思維的轉變，不斷根據教育目的的改變隨時更正教育觀念，在新時期的教育中，注重對學生過程性目的的教育3。2.2啟發學生的數學現實思維通過探究性活動的設計對學生進展教育，讓學生的解題觀念不再停留在解

4、題上，解題過程中做好題目的“思維現實化過程，讓學生通過觀察、猜測、推理、分析類型、建立模型、提出方法等形式來解決問題，加上小組之間的討論，使學生對一個數學問題的解決詳細化、明晰化，并且整個過程都是由學生自主完成。通過這個過程學生不僅獲得了對數學解題思維的形成，還在學生價值觀、情感態度、思維才能等方面得到了很大的進步。這種啟發學生數學“現實型思維就是強調學會觀察和體會，在實際中感悟數學的存在，這對學生是一種挑戰，正是在這中問題的設置中使學生的過程性目的式學習方式得到了很大的鍛煉。【例1】?概率模型?必修取一根1米長的繩子，將繩子拉直后任意簡短，那么剪得兩段的長度都不小于0.3米的概率是多少？老師

5、可以在上課之前把問題提出來，讓學生進展考慮，在學生作出答復后再問“這個問題中與之前所學的古典概率研究模型有什么不同？這樣就可以引導學生對于古典“有限向幾何概率模型中“無限轉變。2.3角色轉變，讓學生經歷教學化的過程在高中的數學教學中，老師為了讓學生體會到過程性目的的教學形式，可以嘗試著改變角色，引導學生來完成對于數學知識的產生、形成以及應用的過程。這樣學生在學習過程中就能很好的體會到過程性目的的教學形式，有效的把生活和數學教學相聯絡，這種教學方式可以很好的進步學生對于抽象問題的考慮、從教學者的角度來認識知識的本質、運用數學模型來解決詳細問題。【例2】?直線的位置?必修考慮：大家小的時候都玩過蹺

6、蹺板，假如我們把蹺蹺板看成是一條直線，那么在蹺蹺板的不斷運動中就會形成很多條位置不同的直線，請同學們自己建立一個所有直線關系的模型。提示：可以先對一天直線的位置進展確定在例題中老師通過一個生活實例來引入了直線位置模型的建立，而且整個模型的建立過程是由學生自主完成，學生在制作直線位置關系模型的同時就會產生對數學模型的考慮，親身體會了老師在建立一個數學模型時的思維方式。2.4通過問題串形式培養連續考慮才能問題串的形式是過程性目的教育中常用的一種方法，在問題串的教學中可以通過循序漸進的問題，讓學生理解數學問題的產生、提出以及解決過程，在整個過程中學生可以獨立完成對數學問題的考慮過程，這種漸進的提問形

7、式不僅讓學生學到了數學問題的解決方法，還理解了數學問題的本質4。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程

8、度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。三、總結如今高中數學教育形式都是以應試教育為主，在教學過程中老師們只注重教學生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內涵的傳授，忽略了對于學生的價

9、值觀的培養，忽略了學生在數學學習中積極性的開發，正確的教育形式應該是強調知識結果產生過程的教育，對數學本質規律的提醒等。過程性目的的教學形式開啟了高中數學教學的新形式，通過對學生學習過程的思維方式的培養，使學生找到了高中數學正確的學習方法，并且形成了數學的應用意識和創新意識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根