1、歐姆定律說課  一、 教材分析   歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是初中自然科學中重點內容之一。   歐姆定律這節課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得

2、出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數據分析、處理得到定律以及數學表達式。   通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為第五冊、第六冊進一步學習電學知識，以及為今后學習全電路歐姆定律打下基礎。   二、教學目標的確定：   依據自然科學教學指導綱要要求和學生學習的實際，本節課的教學目標為：   認知目標：理解掌握部分電路歐姆定律及

3、其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。   技能目標：學習用“控制變量法”研究問題的方法，培養學生運用歐姆定律解決問題的能力。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。   情感目標：培養學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和探索精神；培養學生辯證唯物主義思想。通過聯系歐姆定律的發現史，在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。   三、 教學重點和難點的確定：   歐姆定律這節課，是通過實驗去發現電流與電壓、電阻的關系，通過運用數學方法分析得出規律。所以，做好實驗，利用數學方法正確得出二個實驗結論，理

4、解定律的內容以及其表達式、變換式的意義是本節課重點。運用數學方法處理好實驗數據，建立和理解歐姆定律；培養學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力，是本節課難點。   四、學生基本情況分析：   1、初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的來支持。   2、學生在沒有學習本節知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備學習歐姆定律基礎知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間的聯系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認

5、識，沒有形成科學的體系。   五、教學模式和教學方法的確定  “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。    為充分體現教師的主導作用和學生主體作用，使教學過程真正成為學生學習過程，使學生既學到知識，又培養探索能力和協作精神。因此，根據本節課特點，采用“三動”教學模式，模式結構如下： “三動”是指“全動、互動、主動”。“全動”是指在教學過程中，教師創設各種條件，讓不同層次學生的腦、手、口、眼、耳等感覺器官動起來，使他們多種感覺器官和思維器官一起參與學習。   “互動”包括師生

6、互動、生生互動。師生互動：就是教師扮演引導者、輔導和學習動機激發者的角色，讓學生處在教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。生生互動，主要通過同桌討論，小組討論，班內集體討論促進生生之間的情感和信息交流，相互啟發，相互促進，達到共同提高目的。   “主動”就是使學生充分發揮主體能動的作用，按照社會的要求和自身發展的需要，主動求知，自覺進取，積極參與教學過程，變“要我學”為“我要學”。   本教學模式以“主體”、“發展”教育思想為理論基點，力求通過“全動”、“互動”促進學生“主動”發展。本節課的教學方法采用：實驗、討論法。讓學生通過自己動手做實驗，同學

7、之間相互討論，來學習體驗應用“控制變量法”研究問題的方法，體驗和理解歐姆定律的內容，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神，有效地突出重點，突破難點。這樣做能很好地體現“三動”教學模式的特征，即“讓學生最大限度地參與到學習的全過程”，符合教師的主導作用和學生的主動性相結合的原則。   六、學法指導   在全面推進素質教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養學生的學習能力，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以學法指導可分為：、使學生學會發現問題和分析、解

8、決問題的能力。學生只有有了疑問，才有學習的動力，而問題的解決恰好就是建立新的知識結構的過程，從而培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力；要鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些具有代表性的方法，如本節課的“控制變量法”，并將此方法遷移應用到其它方面。從而讓學生在教學活動中學習知識，掌握方法，發展能力。以達到教學最佳效果。所以，本節學習方法指導主要是教給學生“三會”：會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會用數學方法進行分析總結找出規律。    七、教具準備    多媒體教學軟件，學生用(每兩人一組)：干電池

9、4節、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。    八、教學程序的設計    為達到上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性、自覺性，本節課教學程序設計如下：       九、教學程序具體安排（一）復習設疑，啟發探究欲望。復習：1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？2、導體的電阻對流有什么作用？猜想：1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？  

10、60;   2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什么樣的數量關系呢？點出本節課題“歐姆定律”。這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣，激發了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節課。   （二）展開探究活動，深入研究實踐1、預備知識：向學生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，在研究電流與電壓關系時，保持電阻不變

11、，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程：明確研究目的。確定研究的方法。設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，教師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好

12、發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。4、各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。   （三）交流探究成果，及時調控矯正這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。具體做法是：

13、1、各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。2、各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。   （四）鞏固反饋，知識遷移1

14、、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數學表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規范性，強調電流、電壓、電阻“同一段導體”，“同時性”等。2、小結：突出歐姆定律的內容，強調“同一導體”3、課后練習編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。4、作業：(1)、作業本作業鞏固性練習。    

15、0;    (2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一個未知的電阻值，請說出實驗方案。使學生產生新的問題，新的求知欲望。為達到上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性、自覺性，本節課教學程序設計如下：       九、教學程序具體安排（一）復習設疑，啟發探究欲望。復習：1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？2、導體的電阻對流有什么作用？猜想：1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？    

16、  2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什么樣的數量關系呢？點出本節課題“歐姆定律”。這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣，激發了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節課。   （二）展開探究活動，深入研究實踐1、預備知識：向學生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，在研究電流與電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀

17、察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程：明確研究目的。確定研究的方法。設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，教師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發揮。另一方面，學

18、生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。4、各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。   （三）交流探究成果，及時調控矯正這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。具體做法是：1、各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。2、各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在