1、引領學生做會讀書的人語文課程標準（實驗稿）有這樣一段關于閱讀的敘述： “閱讀是搜集處理信息、認識世 界、發展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀教學則是學生、 教師、文本之間對話的過程。 ” 而語文是一門實踐性很強的課程， 我們要想培養學生的語文實踐能力， 其主要途徑仍然來源 于語文實踐。帶著這樣一種思考，我在教學小稻秧脫險記時，引領學生們進行了有益的 讀書實踐。一、感悟讀釋放學生的個性 師：請同學們讀讀課文， 注意將生字的音讀準確了， 將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。 生自由地讀書。J J師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。生：我喜歡這里， “一陣微風吹過 , 又向上挺了挺身子?！毙?/p>

2、稻秧終于得救了， 我們都為她松了一口氣。生：這個地方寫得好， “一群雜草把小稻秧 , 快把營養交出來！ ”它寫出了雜草們非常 兇狠、蠻橫！生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感 到很舒服！J J師：同學們讀得好，說得更好。現在我們回頭來看看這兩個問題。生讀：小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？ 師：我這兒有答案，你們想知道嗎？ 生：想知道。師：我的答案就寫在你們的書上呢！看誰最先發現。 生（恍然大悟）大聲讀起課文來。J J師：我還要讓同學們讀課文，看看你們還能讀懂什么？ 生又一次捧讀課本。隨想：閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的

3、閱讀實踐。而 是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深對文本的理解與體悟， 從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學時，先讓學生讀出文本中自己喜歡的語句或段落，接 著讓學生緊扣著關鍵性問題進入文本視界， 進行有目的的讀書實踐， 最后還讓學生通過讀書 交流自我的感受和理解。 實質上， 這些都在為學生的自我發展提供著廣闊的空間， 為學生們 課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。 二、欣賞讀張揚學生的人性 師：把書讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的 美感。這才是真正的讀書。師：下面我想請同學們讀讀自己最欣賞的語句

4、。 生：“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話，我讀 出了小稻秧的可愛。生：我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我讀 出了作者為小稻秧打抱不平呢！生：我讀出了小稻秧的憤怒！ 師：你們說得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過角度不同罷了。 生：“一棵雜草警覺地抬起頭 , 怎么會下雨呢？”這個句子中的雜草非常機靈，我欣 賞它。師：這一句，還有同學能從不同角度欣賞嗎？ 生：“一棵雜草警覺地抬起頭 , 怎么會下雨呢？”讀到這里，我有種感覺，幫助小稻 秧的好人要來了，我喜歡它。生：還有這一句“我是噴霧器大夫” ，讀起來很威風，很自豪！

5、 生：對，結合圖畫，可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。 生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質。J J隨想：欣賞讀就是要讓學生在讀書的過程中，享受到美好的事物，領略到其中的趣味。 盡管這對于學生的要求偏高， 甚至在課堂上還會出現冷場， 但這樣的欣賞意識我們必須從每 一節語文課上培養、滲透。這不僅是重視提高學生的語感訓練，思維發展、審美情趣，而且 在這樣的情境感染中張揚了學生的人性， 讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動， 勇敢地傳 達著自己的憤怒和不滿。 只要長期堅持下去， 就一定能奏效。 諸如我的學生，小小年紀竟然 能從一句話中欣賞出三種結果： “我讀出了小稻秧的可愛”

6、，“我讀出了小稻秧的憤怒” ，“我 讀出了作者為小稻秧打抱不平呢” ！我真應該為他們感到自豪。新課標上還指出， 閱讀教學的重點之一是培養學生的欣賞和評價能力。 怎么去培養？這 無疑是有益的嘗試。 三、探究讀凸顯學生的理性 師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提出問題往往比發現問題來得更為重要?，F 在就請同學們去讀書、交流。生分成小組邊讀邊交流。生：雜草們為什么蠻不講理呢？ 師：這個問題有意思，請各小組討論討論。生在小組內充分探究。生 1 ：我覺得他們是壞人，品德敗壞。 （應該是這樣吧）生 2 ：其實雜草們也需要營養。 （說得有理）生 3 ：雜草們或許是長錯了地方，大田是小稻秧的家園呀！但是他

7、們想要生存，所以不 得不搶小稻秧的營養。 （你的分析真是透徹）生 4 ：蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻，而是想方設法搞破壞。（很有見地）師：還發現了哪些問題？生：書上說，“不一會兒，雜草們紛紛倒了下去。 ”在倒下去的最后一刻，他們會說些什 么呢？師：這是一個有價值的發現。誰先來說說？生 1 ：“噴霧器大夫真厲害，下次見了他，我就逃跑。 ”（可惜，已經沒有下一次了）生 2 ：“噴霧器有什么了不起，我們的兄弟一定會來收拾他的?！保磥恚氵€是一棵很有斗志的雜草）生 3 ：“快，告訴弟兄們，快離開大田。 ”（你是一個富有愛心的孩子）生 4 ：“噴霧器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻

8、秧搶營養了?！保ㄉ媸敲恳环N生物的本能，但這一次卻無濟于事）生：我想知道噴霧器是什么？生：我想問問除草劑里都有哪些東西？隨想：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這是無數教育家所信奉的教學真理。在鼓勵學生個性化閱讀的新課堂秩序下， 我們應該積極為學生營造自主探究的閱讀氛圍， 倡 導閱讀反思，從而拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。對于學生們感興趣的提問： “雜草們為什么蠻不講理呢？” “在倒下去的最后一刻， 他們會說些什么呢？” “我想知道噴 霧器是什么？” “我想問問除草劑里都有哪些東西？”等等，教師要引領學生通過互動、合 作、交流的學習方式，相互啟發，取長補短，讓學生們在思考、討論的

9、過程中，釋放思想、 碰撞思維， 形成智慧。這樣，一方面可以加深學生對文本內容的深層理解， 讓他們在閱讀的 實踐中進行平等對話； 一方面很好地培養了學生探究性閱讀的能力， 凸顯出了學生閱讀活動 中的理性。 四、創造讀再現學生的靈性 師：有聲的讀書是一種享受，有形的讀書是一種創造。誰能用動作、形態或者其它方式 來創造性地讀讀課文？生：“一陣微風吹過 , 又向上挺了挺身子。 ”（一學生邊讀邊搖手 微風 ，接著手舞足 蹈起來 跳舞，然后猛吸幾口氣 吸收營養 ，最后又拍了拍肚皮 挺身子 。）生：我來讀， “完了，我們都 , 喘不過氣來啦?！保ㄉx完后接連喘了幾口氣，還耷拉著腦袋，慢慢往下倒去。 ）生：“

10、小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。 ”（生有意垂下眼皮，面無表情，讀著讀著， 忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。 ）師：誰愿意到臺前來表演表演？試著使用自己創造的語言。生走上講臺（三人） ，分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。生 2 ：（對噴霧器）你是誰？敢壞了我們的好事？（生自創）生 3 ：（對雜草）我是誰！我是你們的克星！噴霧器大夫呀?。ㄉ詣摚┥?2 ：（對噴霧器）你有什么本事，敢來這里撒野？（生自創）生 3 ：我是專門來消滅你們的。 （生自創）生 2 ：快滾開，不要多管閑事。 （生自創）隨想：教學語文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、 對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節課教給孩子什么知識，而是要在有限的 時空里為學生的無限發展構建平臺。使他們從課堂上經歷想象，學會創新。語文課標上說，“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。 ”這就要求我們創新自己的課堂教 學。讓學生用動作、形態或者其它方