1、滑輪教學設計江蘇豐縣初級中學一、教學目標（一）知識與技能1 .能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2 .能根據實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。3 .會安裝滑輪組，并能根據安裝情況分析施加的拉力與物重的關系。（二）過程與方法1 .經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。2 .經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。（三）情感態度與價值觀1 .對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。2 .具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。3 .通過了解簡單機械的應

2、用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。教、教學重難點“滑輪”是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學生學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中物理現象的進一步觀察和應用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節課的重點。學生對滑輪組的繞線及段數的判斷不容易理解，這是本節課的難點。重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據實際要求組裝簡單的滑輪組。三、教學策略通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經測得的實驗數據進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去

3、分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學過程中，以自主、協作的實驗探究為主線，培養學生實驗探究的能力，充分發揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中。四、教學資源準備多媒體課件、滑輪、鐵架臺、彈簧測力計、直尺、鉤碼、細線等。五、教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖引入新課（5分鐘）師：每個星期一的早晨我們全校的師生都要舉行莊嚴的升旗儀式，走上升旗臺，名光榮的“升旗手”是我們每一位同學們夢寐以求的愿望。大家想不想做升旗手讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實驗桌上有鐵架臺、鉤碼、棉線，我們用

4、鐵架臺代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替名的子，用升旗的方法把學生動手實驗，教師巡回指導引導學生分析：橫桿起著改變用力方向的作用。學生畫出滑輪結構簡圖。創設教學W景，讓學生快速進入滑輪知識學習。？與減小摩擦知識聯鉤碼升起來，能辦到嗎觀看了大家的“開旗”，發現有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”思考：把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿”起什么作用模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產生摩擦力。拉動時會費力，怎樣改進才能減小摩擦呢（讓橫桿表面光滑些，用滾動代替滑動）用滾動代替滑動就是

5、要在軸上套一個輪子，它是什么樣子呢（教師出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結構，試著畫出滑輪的結構簡圖。新課教學（30分鐘）一、定滑輪和動滑輪利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多一會向大家展示你的設計并畫出示意圖。圖1針對圖1,請學生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同在比較軸是否移動的基礎上總結出定滑輪和動滑輪的定義。思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定滑輪能改變力的方向。是否能改變力的大小動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大小下面通過實驗進行探究。請同學們結合實

6、驗，思考以下問題：1 .使用定滑輪的好處是什么2 .使用定滑輪可以省力嗎3 .使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎總結：使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的方向。請同學們結合實驗，思考以下問題：1 .使用動滑輪能改變為動力的方向嗎2 .使用動滑輪可以省力嗎3 .使用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎系，起到 溫故知新 的作用。同時又能 讓學生更 好地理解 滑輪的結 構。為進一步 研究滑輪 做好鋪 墊。創設任務 情景，讓 學生創造 性地完成 任務，能 培養學生 的學習興 趣，培養 創新能 力。培養學生 科學探究 的能力。這樣學生 可以理解 用彈簧秤 通過動滑 輪來拉鉤 碼，讀取 彈簧秤的

7、 示數時， 跨過動滑 輪的兩條 純要豎 直、平行。學生進行實驗。有了 “升旗”的 經驗，很容易組 裝成定滑輪；程 度好的同學能夠 組裝出動滑輪甚 至滑輪組，老師 有意識地找出設 計使用定滑輪和 動滑輪的同學， 讓他們展示設計 的成果學生討論并回 答：一個滑輪的 軸固定不動，另 一個滑輪的軸隨 著上升。用力方 向不同。學生進行探究定 滑輪特點的實 驗。根據實驗現 象和數據分析思 考。學生進行探究動 滑輪特點的實 驗。根據實驗現 象和數據分析思總結：使用動滑輪可以省力，但費距離,且不改變力的方向。利用課件，引導學生分析定滑輪和動滑輪的實質。1 .回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻

8、力臂的大小關系。2 .請學生根據以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。3 .得出結論：定滑輪實質是一個等臂的杠桿。4 .找出動滑輪的支點，強調這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關系。（動力臂是阻力臂的2倍）5 .請學生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動力臂變小）。6 .得出結論：動滑輪實質是一種能省力的杠桿。考。引導學生分析思考得出結論。定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。動滑輪可以省力，但不能改變力的方向。能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可以改變力的方向呢歸納學生的發言：把定滑輪和動滑輪組裝在一起，應該

9、就可以了。定義：我們把定滑輪與動滑輪的組合，叫做滑輪組。提問：它在工作時，有什么特點呢同學們可以結合前面所學習的知識，猜測一下。組織學生進行實驗我們通過實驗驗證一下你的猜測是否正確。提問：一個定滑輪和一個動滑輪，有哪些繞線的方法可以畫出繞線的示意圖。這兩種繞線方法有什么不同請從以下幾個方面進行思考。1 .純子的起點：2 .拉力的方向：3 .拉力的大小：4 .移動的距離：討論：如何確定承擔物重的繩子的股數總結：1.把定滑輪和動滑輪的組合裝置稱為？。它既可以?:還學生思考大膽猜測學生思考和操作后回答問題：可以從定滑輪開始繞線，也可以從動滑輪開始繞線。一種方法可以改變拉力的方向，另一種不能。拉力的大小不同。移動的距離也不相同。經過討論得出：使用滑輪組時，用幾段繩子吊著動滑輪和物體，則提起物體的力就是動滑輪重和物重的幾分之一，且每段繩子中的力都相等。畫圖的方法更形象，學生易于接受。及時總結，便于學生掌握知識。學生可以個別回 答，或相互交流, 在交流的基礎上 進行學習小結。促進知識 的鞏固學 握。提升 學生的交 流表達能 力。可以？。2.滑輪組的特點:(1)繩子自由端移動的距離S與物體上升的高度h之