1、加強學生的思想品德教育工作的方法研究方案 五小學 劉 艷加強學生的思想品德教育工作的方法研究方案一、問題的提出 中共中央關于公民道德建設實施綱要正式頒發，當前全社會正在大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，努力提高公民道德素質。團中央書記處書記趙勇在對全國少年兒童的談話中也提到公民道德建設實施綱要是對全體公民的要求，也是少年兒童從小學做人、學做事的目標。在學習生活中，開始認識基本道德規范的道理，就會為孩子們的健康成長帶來動力；在實踐活動中，開始明白基本道德規范的內涵，就會為孩子的童年生活帶來快樂；在少先隊集體里開始領悟基本道德規范的要求，就會為孩子們的茁壯

2、成長帶來收獲。養成道德好習慣，就要從現在起爭做家庭里的好孩子，學校里的好學生，社會上的好少年、大自然的好朋友。二期課改將原先的思想品德、社會和生活與勞動三門學科綜合成品德與社會學科，這是一門融思想品德教育與社會基礎知識教育于一體的綜合學科，是對學生實施素質教育，進行公民品德教育以及有關社會科學常識啟蒙教育的基礎課程。而觀察當前小學思想品德教育的現狀我們發現，學生對基本道德規范的道理都有一定的認識，但學校很少為學生提供接觸社會、參與實踐的課外活動機會，學生在明禮后的實踐空間、途徑很窄。因此，缺乏大量的參與實踐、體驗內化的條件和機會，致使思品教育的知識學習和運用脫離了社會實踐，造成了當前實效性差的

3、德育現狀。 我校是一所辦學質量穩定、社會聲譽良好的學校。學校注重對學生的思想品德教育，并在實踐中創出我校的德育特色美樂教育，形成了明禮誠信、勤奮好學的良好學風。在預研究中，我們體會到根據思想品德課的教學目標要求及小學生年齡特點設計科學、合理、可行的踐行活動方案，有效地組織學生積極參與，并進行師生互動的有效評價，將對學生把認知的道理內化為個體的素養起到積極的促進作用。因此，我們認為拓展學生踐行的空間，豐富德育的途徑和方法，將是當前提高學生思想品德教育的實效性的一個有效途徑。據此我們提出本課題。 二、研究目標與內容 1、本課題研究的主要目標 在反思小學思想品德教育現狀的基礎上，以二期課改中的德育課

4、程要求為指導，進一步發揮學校德育主陣地和主渠道的作用，開發和豐富小學思想品德教育踐行活動的資源，探索小學思想品德教育踐行活動的模式及其相應的評價，拓展踐行的途徑和空間，從而提高學校德育的實效性。 2、本課題研究基本內容： （1）小學思想品德教育工作方法的研究 （2）小學思想品德教育活動方案設計的研究 （3）小學思想品德教育活動實踐指導的研究 （4）小學思想品德教育活動評價的研究 三、研究的方法 1、文獻研究：對目前小學思想品德教育的目標、內容進行分析梳理，進一步把握確立研究的起點內容。 （1）根據目前小學思想品德教材與二期課改后新教材的分年級要求確立踐行的目標、要求、內容。 （2）對一年預研究

5、的過程進行相關總結和反思，為下階段的研究提供事實依據。 （3）要求課題組成員分工、分類收集上述文獻資料，以預研究總結報告及分年級教材大綱，檢索目錄形式實踐相關的研究綜述。 2、調查研究：了解思想品德教育活動的現狀、存在問題及學生、家長的需要。 （1）調查形式： 個別訪談與座談相結合。 （2）調查內容： 學生：對公民道德建設實施綱要這一規范要求的認同程度。 對當前思想品德教育活動現狀的看法建議。 對當前思想品德教育活動認可的活動形式 對當前思想品德教育活動中教師的指導方法及評價方法 家長： 對公民道德建設及實施綱要的認同程度及小學生的要求 對學校目前開展思想品德教育活動的看法和建議 教師： 對當

6、前思想品德教育活動現狀的看法和建議 對目前思想品德教育活動中教師的指導方法及評價方法。 以定量及定性的方式完成調研報告.我校思想品德教育活動的現狀調查及研究對策 3、行動研究： （1）運用行動研究方式，以師生為研究主題，課外、校外為研究空間，踐行活動為研究對象，制定分階段研究的方案及實施細則，以“計劃實施反思總結”的形式逐步推進，依據臨場回授的信息進行反思調節，通過實證和思辨實踐行為的優化。 在文獻研究、調查研究的基礎上提出若干條相應的對策，制定課題的實施計劃。 組織“思想品德教育探究性活動”的專題研討，請校內外的同行、專家臨場診斷，揭示探究過程中存在的問題，提出科學的思路、方法。 以學生發展

7、為本，以教材為載體組成若干項目組，將教材內容與學生興趣需要、日常生活相結合，以項目組為單位開發若干個活動主題。 舉行“思想品德教育踐行活動”的方案設計 （2）運用案例研究方法引導教師記錄踐行過程中的典型事件、難以化解的問題或困惑不解的事實，促使教師進一步研究教材，開發踐行活動的資源，設計有效的活動方案，并加強實踐的指導和活動的評價。 抓典型踐行活動方案的設計、剖析、積累。要求相關的項目組對資源的開發、方案的設計、實踐的指導、活動的評價進行總結，找出經驗、典型案例、行為特征、操作過程和評價手段方法進行剖析及時積累。 （3） 用經驗總結法，對學校開展的“小學思想品德教育工作方法的研究”的相關活動和

8、研究過程作階段的回顧、反省和總結，通過分析和思考，來認識工作方法對提高德育實效性的作用?？偨Y經驗、培育典型，設計思想品德教育工作方法的活動方案和評價方案。 四、完成課題研究的條件 1、以德育為核心的素質教育在我校已探索多年，取得了一些經驗和成績，我校已對本課題進行了預期研究，如何在繼承中求發展，結合當前教育形勢，提高小學思想品德教育的實效性，提高學生的綜合素質，已成為我校當前急切解決的問題。 2、在本課題的預研究過程中，我校已得到上級有關部門的觀注和指導，在以后的研究過程中，我們將一如既往加強聯系，尋找指導和幫助，使本課題研究開展順利并具有真正的收獲。 五、課題研究的過程 1、準備階段（200

9、8.32008.4） 建立課題研究隊伍 修改課題研究設計方案 2、實施階段（2008.52009.12） 實施思想品德教育活動的現狀調查及對策研究 形成相關的典型案例及經驗總結 開展思想品德教育工作方法系列實踐及研討活動 3、總結階段（2009.12） 收集、歸納、整理課題研究的相關資料 撰寫課題研究總報告 六、預期研究成果 小學思想品德教育工作方法的研究報告 小學思想品德教育工作方法的究方案設計 小學思想品德教育工作方法研究案例 學生自治管理課題研究方案 五小學 劉 艷學生自治管理課題研究方案一、 課題研究的背景：是當前素質教育和創新教育的需要：1999年6月，我國第三次全國教育工作會議作出

10、了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，明確指出教育應以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。面向21世紀教育振興行動計劃中也指出，跨世紀素質教育工程的重要任務就是"整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力"；創新教育是一種以培養學生的創新精神、創新能力為宗旨，發掘學生創新潛能，發揮、發展學生的主體精神，促進學生個性全面和諧發展的教育。很難想象，一個應試教育的產物會有全面發展的素質，會有生動活潑的創新意識。顯然，惟有喚醒學生的自立意

11、識，培養學生的自治能力，才能造就祖國振興所需的創新人才。二、 課題的界定：開展"學生自治教育"課題研究，需要界定自治、學生個體自治、班集體自治等概念。自治：其涵義為對自己的事務行使一定的權力。是一個自覺的、主動的根據自我需要對自己的行為進行調控的過程。學生個體自治：學生個體自治指學生個體在把良好的道德行為規范內化成自己個體的需要后，自覺主動的調控自己個人行為的過程。班集體自治：班集體自治指在一些初步具備個體自治能力的學生干部帶領下，以班集體的共同活動、交往和人際關系，將良好的道德行為規范轉化成班集體的自我發展機制，形成集體對個體合理、積極的教育影響，從而促進學生個體自我調控

12、的過程。三、課題研究的依據：（一）理論依據：1、馬克思關于人的全面發展的理論，鄧小平教育理論關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中小學德育綱要，及有關加強德育工作的文件精神。2、集體教育理論和自我教育理論：集體是學生思想品德形成和發展的最佳環境和手段。集體本身是一種巨大的教育力量，集體對人的教育是深刻、持久而廣泛的，無時無刻不在有形無形的對學生進行良好道德行為規范的熏陶、感染，集體心理氣氛對學生起著潛移默化的作用。良好的集體可促進學生個體自治。與此同時，不能忽略學生是教育的主體，真正的教育應以人的發展為根本目的，應培養學生的自治能力。衡量自治能力的維度主要是學生的實際參與度和實際體驗，要增加

13、學生自治的成分，要提高學生對教育、教學和管理活動的實際參與度和實際體驗。 3、相關教育學、心理學理論：教育學認為教育者要把受教育者當作活生生的生命來看待，通過發展人的個體素質體現對受教育者成長與發展的關懷精神，同時更要發揮受教育者主體性作用，讓受教育者的主體性作用體現在根據目標對自身行為的自我調控中，培養受教育者強烈的參與意識、勇于進行道德體驗的表現以及高度的自治能力。心理學認為少年時期學生的自我意識不斷強化，適當的引導學生重視自我形象，注重對自身行為進行適時的調控，以便培養學生對個體發展的責任心。這一點于學生今后走上社會、立足社會是至關重要的。（二）實踐依據：近幾年來，我校積極組織開展了學生

14、自我管理的活動，創新的實行了學生代理班主任制、學生干部掛牌上崗制等措施，極大程度的培養了學生的自我調控能力，取得了一定的經驗。在此基礎上提出"學生自治教育"的課題，旨在以理論為指導，以科研為先導，探索以"自治管理"為表征的班集體創新管理模式，形成我校辦學特色，提高我校辦學品位。四、課題研究的內容：1、本課題是培養學生的自立精神（包括自立的意識和自主感，自信心，創新意識和立志自強的意識和態度，不怕困難、挫折，初步具有積極的人生追求等）；即培養學生自治能力（包括自控力，社會適應力，獨立判斷能力，獨立解決問題的能力，對個人、對集體負責的能力等）。2、探索和研究

15、以學生自治為核心的班級創新管理模式，使班集體成為學生的"精神家園"。充分發揮班集體成員的主體意識、創新意識及能力，使學生人人參與班級管理，真正成為班集體的主人。學生自治班級創新管理模式應體現以下一些基本特點： 學生有積極向上、做自己的主人的內需。有學生擁護的，能有效行使班級管理權力的學生干部帶頭人。有能獨立運行，并能獨立、創新的解決問題的學生干部隊伍。班級成員人人定崗定責，人人參與班集體自治。有學生個體定期內省機制，確保學生個體自治有效開展。學生有真正的自主權利，班級重大決策由集體民主決定。有較強的集體榮譽感和良好的集體輿論。一切非課程時間由學生自主支配。班主任做好學生自治

16、的參謀和宏觀調控。有一套對學生自治集體的新的評價機制。五、課題研究的目標：本課題研究的目標是探索并形成具有廣勤特色的，以學生自治為核心的班集體創新管理模式，明確理論依據，建立操作方法，制訂新的班集體評價標準。培養學生的自立意識，自治能力（包括自控力，社會適應力，獨立判斷能力，獨立解決問題的能力，對個人、對集體負責的能力等），為學生全面發展、終身發展、和諧發展和個性特長發展奠定基礎和提供條件。 激發學生的主人翁意識，變被動為主動，努力形成班級管理在班主任的指導下，由學生自我管理的新局面。六、課題研究的時間安排：2008年4月，進行課題設計論證。2008年7月至12月，各年級組確立實驗點，開展實踐

17、研究，并作第一次階段性總結。2009年3月至12月，繼續進行理論研究，同時全校范圍內開展實踐研究，初步形成操作方案及評價標準，作第二次階段性總結。2010年1月至12月，修訂有關方案，繼續展開實踐研究，初步形成具有廣勤特色的以學生自治為核心的班集體創新管理模式，寫出書面總結材料，展示物化成果。七、課題研究的物化成果：該課題研究的物化形式有：研究報告（包括實驗報告、調查報告、個案研究報告）。各項方案：班集體自治創新管理模式實施方案，班集體評價考核細則等。全校各班的班級管理均在教師的指導下，由學生自我管理，形成良好的校風和班風。八、課題研究的保障機制：加強領導，成立課題組。組 長：劉 艷 副組長：

18、魏雪晶組 員：各年級組長人員保證：各班主任自然成為課題組研究和實驗人員，其參與度及參與業績將作為班主任考核的依據之一，保證研究隊伍的數量和質量。 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。 劉 艷2008.3平行班分層教學辦法 五小學 鄭 琳平行班分層教學辦法一、課題的提出 傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深

19、，無力自拔，導致他們（無論“優生”還是“困進生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。（與此相對，個別教學就能因材施教，充分發展學生個性，但又與我國現在的國情不符，顯然不可行。）另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態度的培養，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是學習成績很好的“優生”，也不過是“家長叫我學好”“老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認為，在今后相當長的

20、一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，平行班分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學、平行班教學四者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。 二、課題界定 所謂平行班分層教學法，就是教師充分考慮到一個年組學生中存在的差異程度，綜合考慮每個班、每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全年組學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地

21、制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。 所謂全體發展，就是全學年組每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發展。三、理論依據及研究對象 （一）理論依據1、因材施教原則。我們通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參

22、與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。 2“最近發展區”原理。 對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個班、每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。（二）研究對象五小三、四、年組。 四、研究目標 1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個班、每個學生在不同基礎上得到提高與發展。 2、形成一種便于操作的分層區別教學的模式。 3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。 4、

23、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。 5、通過分層、分組分區別教學的教改實驗，提高實驗教師的業務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。 五、研究內容 1、各年組學生分層 根據年組學生的調研成績，和對學生的能力素質鑒定為依據，把年組內學生分為好、中、“差”C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，

24、并非一成不變。要通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制。 2、教學目標分層 改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一年組內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求。（2）標準、教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。 3、教學過程分層 改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合分

25、”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）“分”（學習新知、鞏固練習）“合“（反饋口授，課堂小結）“分”（課內作業，巡視指導）?！胺帧睂W的結構，可借鑒復式教學的經驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。 4、練習作業分層次 不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教

26、師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。 5、評估測試分層 為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。 六、研究步驟 （一）準備階段：2008年4月，成立課題組，制定研究方案，收集資料。 （二）實施階段：2008年4月-2009年6月 （1）擬定課題研究的具體內容和計劃。 （2）選擇實驗班組，全面開展，教學模式研究。 （3）