1、.6 成語故事二那么【教學目的】1.認識、會寫“燕、姿、勢、聚、恥5個生字。2.默讀課文，說說對燕國少年和河神的看法。3.理解成語故事，感悟故事中蘊含的道理，學會正確地對待自己。【教學重點】認識生字，理解課文內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。【教學難點】感悟故事中蘊含的道理。【教具學具】教具：多媒體課件。學具：?課課測評?學生用書，學生搜集成語故事。【授課類型】新授【教學方法】老師：讀議法。學生：自讀、討論、歸納法。【課時安排】2課時第一課時【課時目的】1.學習本課的生字，能正確書寫。2.正確、流利地朗讀課文，理解?邯鄲學步?的意思，用能用自己話談感受。【教學過程】一、介紹導入。課件出示成語介紹成語是我國

2、古代勞動人民聰明和智慧的結(jié)晶，是我國語言文學寶庫中的瑰寶，也是我國光輝燦爛的文化遺產(chǎn)。幾乎每一個成語的背后，都有一個動聽的故事，你知道哪些成語故事？學生自由答復今天老師就帶著大家一起走進第6課，學習兩那么成語故事。板書課題：成語故事二那么二、初讀課文，感知內(nèi)容。1.板書課題：邯鄲學步1.學生自由讀課文，師提出要求：把句子讀通順、連接，找出文中的生字詞。2.指名分段讀課文。3.說說課文的主要內(nèi)容。4.老師點撥：課件出示這那么故事講了一個燕國人不辭辛苦來到趙國的國都邯鄲學邯鄲人走路。可這個人不僅沒有學會邯鄲人走路，反而把自己原來走路的方法也給忘了，最后只好一步一步爬回了燕國。三、再讀課文，學習字詞

3、。1.再讀課文，畫出課文中的生字詞。2.自學字詞，注意讀準字音，想方法記住字形，聯(lián)絡課文理解意思。3.交流識字方法。3.老師檢測點撥。1字音：課件出示生字“燕、姿、勢、恥4個字都是整體認讀音節(jié)，“聚的韻母是“ü，不是“u。“姿是平舌音，“勢、恥是翹舌音。“燕是多音字，在課文中讀第一聲，不讀“yàn。2字形：聯(lián)絡已學過的熟字記憶。“燕下面的“四點底要舒展開來，托住整個字，以保持字的穩(wěn)定與平衡。“姿、勢、聚都是上下構(gòu)造的字，上面部分是左右構(gòu)造，要合理安排；“聚字筆畫較多，上面是“取，下面部分有六畫。“恥是左右構(gòu)造，左邊是“耳字旁，一“橫變成“提。3字義：聯(lián)絡上下文或找近義詞理解

4、。四、學習課文。1.老師指名學生讀，其他學生考慮：課件出示問題少年為什么要去邯鄲學步？少年在邯鄲怎樣學步？最后結(jié)果怎樣？2.學生自由討論考慮，師指導明確3.學生自由交流：課件出示少年錯在哪里？4.師總結(jié)：少年一味地機械地模擬別人，看不到自己的優(yōu)點與本領(lǐng)。5.以小組為單位，說一說成語故事告訴我們一個什么道理？課件出示：“邯鄲學步比喻僵硬地模擬，不但學不到人家的本領(lǐng)，反而連自己原有的長處也丟掉。五、課堂小結(jié)。學生聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷，說一說成語故事在生活中有哪些事例。第二課時【課時目的】學習故事?望洋興嘆?，學會正確對待自己。【教學過程】一、復習穩(wěn)固。1.聽寫生字詞。2.學生復述成語故事?邯鄲學步?

5、，并說一說成語包含的道理。二、揭題、解題。板書課題：望洋興嘆學生自由發(fā)言：你能理解課題中哪些詞語？師根據(jù)情況引導，學生理解課題：河神望著海洋發(fā)出感慨。三、學習課文。1.學生自由朗讀課文，課件出示用一兩句話說說課文寫了一件什么事？寫河神看到雨水聚會到黃河，水流奔涌，以為自己是天下最壯觀的，但是當他看到?jīng)]有邊際的北海后才感覺到自己的渺小。2.學生默讀課文，然后自由交流自己讀懂了什么？3.學生匯報，師引導歸納4.學生齊讀最后一句話，說一說自己的體會。課件出示：“總以為自己最了不起，要是不到您這里來看一看，我就會永遠受到人們的恥笑啊這句話是河神對海有由衷贊美和對以前盲目自大的醒悟。四、總結(jié)全文。1.學

6、生說一說：“望洋興嘆這個成語的意思，并試著用它說一句話。“望洋興嘆是看到別人的偉大，才感到自己的渺小，如今比喻做事條件不夠，無從下手，而感到無可奈何。五、拓展小結(jié)。1.學生討論學習成語故事的方法。1讀懂故事內(nèi)容；2知道故事所蘊含的道理。2.討論：學了這兩個成語故事，你有什么收獲或看法？3.把這兩個故事講給爸爸媽媽聽。【板書設(shè)計】聽說 專門燕國少年 今天跟這個人學 爬回燕國老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，

7、在反復傾聽中體驗、品味。明天又根那個人學雨水會聚洋洋自得課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。望洋興嘆宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。看到大海自嘆不如【教學反