1、廈門大學廈門大學 鄔大光鄔大光 2013年年5月月17日日 首先提出幾個問題首先提出幾個問題p 為何要提出教學服務型大學？為何要提出教學服務型大學？p 我們應該基于什么提出新的大學形態？我們應該基于什么提出新的大學形態？p 構成新的大學形態的要素是什么？構成新的大學形態的要素是什么？p 誰是教學服務型大學的主體？誰是教學服務型大學的主體？主要內容主要內容p 教學服務型大學的背景分析教學服務型大學的背景分析p 教學服務型大學的內涵與本質教學服務型大學的內涵與本質p 教學服務型大學的教學服務型大學的“道道”與與“路路”？p 幾點結論幾點結論一、教學服務型大學的背景分析一、教學服務型大學的背景分析p

2、 教學服務型大學作為一種新的大學概念正在我國教學服務型大學作為一種新的大學概念正在我國悄然興起。從世界高等教育發展史來看，大學是悄然興起。從世界高等教育發展史來看，大學是一個分化的過程，是一個不斷產生新的高等教育一個分化的過程，是一個不斷產生新的高等教育機構的過程。任何一種新的高等教育機構產生，機構的過程。任何一種新的高等教育機構產生，都代表了一種新的高等教育理念和新的制度形式都代表了一種新的高等教育理念和新的制度形式、組織形式和資源配置方式。尤其是一種新的大、組織形式和資源配置方式。尤其是一種新的大學形態，要想從個體的實踐成為普遍的實踐，更學形態，要想從個體的實踐成為普遍的實踐，更需要在上述

3、幾個方面提供可操作的路徑。教學服需要在上述幾個方面提供可操作的路徑。教學服務型大學也不例外。務型大學也不例外。一、教學服務型大學的背景分析一、教學服務型大學的背景分析p 劉獻君：劉獻君：建設教學服務型大學建設教學服務型大學簡論高等學校分類簡論高等學校分類（2007）；）； 徐緒卿：徐緒卿：教學服務型大學：民辦高等學校的新定位教學服務型大學：民辦高等學校的新定位 （2011）；）； 淺論教學服務型大學的若干問題淺論教學服務型大學的若干問題（2012） 孫惠敏孫惠敏面向區域中小企業，建設教學服務型本科院校面向區域中小企業，建設教學服務型本科院校 （2011）；）； 陳新民：陳新民：教學服務型大學，

4、新建本科院校的重要發展趨教學服務型大學，新建本科院校的重要發展趨勢勢 （2011） ； 王鵬：王鵬：教學服務型大學：獨立學院轉型發展戰略選擇教學服務型大學：獨立學院轉型發展戰略選擇 （2012） 。一、教學服務型大學的背景分析一、教學服務型大學的背景分析p 幾個基本結論：幾個基本結論： 從分類的角度解讀教學服務型大學從分類的角度解讀教學服務型大學 關注的主體主要為新建本科院校、民辦高校關注的主體主要為新建本科院校、民辦高校 和獨立學院和獨立學院 關注的目的主要是解決學校定位。關注的目的主要是解決學校定位。一、教學服務型大學的背景分析一、教學服務型大學的背景分析p誰在關注大學分類誰在關注大學分類

5、 美國卡內基基金會（美國卡內基基金會（1994、2000、2010） 聯合國教科文組織（聯合國教科文組織（1970、1997、2010） 廣東管理科學研究院廣東管理科學研究院p 我國教育主管部門也十分關注分類，我國教育主管部門也十分關注分類，目前我國在目前我國在高校分類上的主要看法是：分為研究型、研究教高校分類上的主要看法是：分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等學型、教學研究型、教學型等4 4型型 。一、教學服務型大學的背景分析一、教學服務型大學的背景分析p 高等教育機構分類的幾種價值取向高等教育機構分類的幾種價值取向 從職能的角度分類從職能的角度分類 從培養目標的角度分類從培養目標的

6、角度分類 從管理的角度分類從管理的角度分類 從大學水平的角度分類從大學水平的角度分類 從大學屬性的角度分類從大學屬性的角度分類 從統計方便的角度分類從統計方便的角度分類一、教學服務型大學的背景分析一、教學服務型大學的背景分析p 誰在關注教學服務型大學誰在關注教學服務型大學 新建本科院校新建本科院校 民辦高校民辦高校 獨立學院獨立學院p 為何這三類高校關注教學服務型大學為何這三類高校關注教學服務型大學 戰略層面：解決學校定位問題戰略層面：解決學校定位問題 戰術層面：迎接本科教學評估戰術層面：迎接本科教學評估二、教學服務型大學的內涵與本質二、教學服務型大學的內涵與本質p 在現實的高等教育實踐中，任

7、何大學形態都不是在現實的高等教育實踐中，任何大學形態都不是一個概念，而是制度和機制等，教學服務型大學一個概念，而是制度和機制等，教學服務型大學也不例外。也不例外。二、教學服務型大學的內涵與本質二、教學服務型大學的內涵與本質p 教學服務型大學的內涵與本質是建立在普教學服務型大學的內涵與本質是建立在普適的大學理念和制度基礎上的。任何一種適的大學理念和制度基礎上的。任何一種新的大學概念和形態都不例外。新的大學概念和形態都不例外。p 從這個意義上說，教學服務型大學的本質從這個意義上說，教學服務型大學的本質是教學型大學，其內涵包括培養應用型和是教學型大學，其內涵包括培養應用型和技能型人才、服務地方和區域

8、經濟、以及技能型人才、服務地方和區域經濟、以及中小企業等。中小企業等。 二、教學服務型大學的內涵與本質二、教學服務型大學的內涵與本質p 也就是說，教學服務型大學的內涵可以是也就是說，教學服務型大學的內涵可以是豐富的，可以基于學校所在的區域、產業豐富的，可以基于學校所在的區域、產業結構、市場特征、人才需求等進行各自表結構、市場特征、人才需求等進行各自表述。但實現的方式卻不盡相同。述。但實現的方式卻不盡相同。三、教學服務型大學的三、教學服務型大學的“道道”與與“路路”p 一種新的大學概念和形態的產生，首先代表的是一種新的大學概念和形態的產生，首先代表的是一種新的高等教育理念，但更重要的是創造新的一

9、種新的高等教育理念，但更重要的是創造新的體制和機制以及資源配置方式。即明確新的大學體制和機制以及資源配置方式。即明確新的大學形態的形態的“道道”與與“路路”。換句話說，即闡明新的。換句話說，即闡明新的大學形態的特殊性。大學形態的特殊性。p 教學服務型大學的特殊性何在？教學服務型大學的特殊性何在？ 新建本科院校的新建本科院校的“道道”與與“路路” 教學服務型大學的教學服務型大學的“道道”與與“路路”p 是同一命題還是不同的命題？是同一命題還是不同的命題？三、教學服務型大學的三、教學服務型大學的“道道”與與“路路”p 教學服務型大學的特殊性教學服務型大學的特殊性 理念上的特殊性理念上的特殊性 制度上的特殊性制度上的特殊性 組織上的特殊性組織上的特殊性 機制上的特殊性機制上的特殊性 資源配置上的特殊性資源配置上的特殊性p 教學服務型大學的特殊性不是來自于理論，而是教學服務型大學的特殊性不是來自于理論，而是來源于實踐；不是來源于經驗，而是來源于社會來源于實踐；不是來源于經驗，而是來源于社會和創新。和創新。 四、幾點結論四、幾點結論p 大學定位是辦學者的價值判斷和選擇