1、教師，能換種方法讀嗎？?孤獨(dú)之旅?教學(xué)案例【教學(xué)背景】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這在認(rèn)識(shí)上我們似已無爭議，但問題在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體在教育中是怎樣表達(dá)出來的，是通過什么過程得到確保的，還值得研究。我以為，在閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地、自主地去體察知識(shí)經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己的情感，并以自我的面目參與的時(shí)候，才真正是個(gè)主體。而這一過程就是學(xué)生的體驗(yàn)過程。【教學(xué)設(shè)想】?孤獨(dú)之旅?是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康成長源自家景的一落千丈，與他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)含深化意味。

2、孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在都市之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以體驗(yàn)為綱，讀為主線擬定了這樣的思路：一、自讀課文，感知孤獨(dú)。二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)絡(luò)自身，暢談孤獨(dú)。板塊一通過情節(jié)復(fù)述，關(guān)注主人公的心路歷程。板塊二引導(dǎo)學(xué)生理解孤獨(dú)之旅的含義，打破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。板塊三那么引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。于是本著以學(xué)生為本，體驗(yàn)為主的教學(xué)原那么，自信滿滿的我踏入了課堂。可當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二板塊時(shí)，卻發(fā)生了故障。【情景回放】師：正如大家所說，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的表達(dá)，描寫了杜小康

3、從幼稚、軟弱、害怕、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢的過程。那么在他成長過程中，他遇到的最大的困難是什么呢？生：是孤獨(dú)。異口同聲師：你從哪里感受到了杜小康的孤獨(dú)呢？生：文中寫道：日子一天天過去了，父子倆也一天天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。師：那么，杜小康遭遇了哪些孤獨(dú)呢？生沉默。過了一會(huì)兒，還是沉默。師：沒關(guān)系，那我們?cè)賮碜x幾段課文吧！怎么讀？自由讀，齊讀還是請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀呢？這是我上課慣用的方法，想讓學(xué)生用自己喜歡的方式再次感知文本，與文本對(duì)話，為下面的教學(xué)蓄勢。生：自由讀。生：齊讀。生：還是讓幾個(gè)人讀吧！學(xué)生眾說紛紜。師：我們還是民主表決吧！同意

4、自由讀的請(qǐng)舉手，同意齊讀的請(qǐng)起立，想指名讀的就坐在原位讓我沒想到的是，今天大家的意見很不統(tǒng)一，每種讀法幾乎都有三分之一的同學(xué)選擇。選任何一種，都只能滿足三分一同學(xué)的要求，那另三分之二呢？怎么辦呢？終究用哪種方法讀呢？我犯了難！這時(shí)一位同學(xué)站了起來，他的發(fā)言完全出乎我的意料，也打破了這一僵局生滿懷期待地站起來說：教師，我們能換種方法讀嗎？生興奮地：好啊，好啊！異口同聲是啊，能換種方法讀嗎？我怎么沒想到呢。那還有哪些讀法呢？我突然靈光一閃，想起了著名特級(jí)教師胡明道的假設(shè)教學(xué)法！，我何不在朗讀上也來個(gè)假設(shè)嘗試呢？師：好，教師尊重大家的意見！那我們來個(gè)創(chuàng)造性的朗讀好嗎？把文中所有的杜小康以及指代杜小康

5、的他都讀作我，把杜雍和讀作爸爸或是父親。也就是說從如今開始各位就是在蘆蕩放鴨的少年杜小康了。生興奮地：好啊，好啊！師：不過教師有個(gè)要求，你們要充滿感情地讀，進(jìn)入角色地讀，真真切切地把自己當(dāng)作杜小康來讀。讀了之后，要把你們真實(shí)的感受說出來共享！好，開始吧！于是，學(xué)生興致勃勃地讀了起來。學(xué)生自由朗讀課文，我是從來不打斷地，以教室里沒了聲音為準(zhǔn)。來分鐘后，我突然發(fā)現(xiàn)教室里的氣氛有些不對(duì)勁！有幾個(gè)同學(xué)低著頭，還有的用手擦著眼淚我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了角色，順勢說道：下面請(qǐng)大家來交流一下吧！生：我想讀讀這一段：油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是我家。但它竟在一天早上，突然一落千丈，跌落到了另一番境地里。我，家

6、里的獨(dú)生女居然失學(xué)了。從前飯來張口，衣來伸手的我，在同齡人中有著無比優(yōu)越感的我，只好跟著父親去放鴨。讀到這里，我感受到了杜小康對(duì)突如其來的變故的恐懼和背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)和害怕！這是一位平時(shí)大大咧咧的女生，此時(shí)眼眶居然潮濕了。大家可能不知道，我家的遭遇也和杜小康家的遭遇一樣，我父親毫無預(yù)兆地在一夜之間破產(chǎn)了，家里幾乎每天都有人來要債！于是父母帶著我來到了杭州！雖然我沒有失學(xué)，沒有去放鴨子，但我完全可以感同身受。在這里我想告訴大家的是人生充滿了變數(shù)，但只要有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，沒有什么可以把你打倒！同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌。這位同學(xué)的發(fā)言讓我很是吃驚，她在朗讀時(shí)不僅改換了人稱，而且還參加了自己的人生體驗(yàn)。我

7、隱隱覺得好戲要開演了。生：讀這段文字讓我深有感觸：我已不可能再去想油麻地了。如今，占據(jù)我心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗我的心思。我盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。這段文字讓我感受到了杜小康心靈的孤獨(dú)。這時(shí)的他已經(jīng)抑制想家的念頭，開始展望將來。但他對(duì)將來是渺茫的，未知的，但又是向往的。這種感覺就像我如今面對(duì)中考這一人生的十字路口的感覺是一樣的。我想我只有一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，才能走好我的人生路。有許多同學(xué)不住地點(diǎn)頭，顯然這位同學(xué)的發(fā)言得到了不少同學(xué)的共鳴。生：我想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而這不可能。讀到這里我似乎看到了一個(gè)荒無人煙的

8、世界。身處如此孤寂、冷清的環(huán)境，杜小康內(nèi)心的孤獨(dú)更是可想而知。生：我和剛剛那位同學(xué)有一樣的感受。文中寫道四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。飄起第一縷炊煙，它是這里唯一的炊煙。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。大自然營造了無邊無際的孤獨(dú)，在這樣的環(huán)境中，即使是處在順境中的人也會(huì)被感染，更何況是當(dāng)時(shí)突遭變故，離鄉(xiāng)背井的杜小康呢？記得有一次我跟父親到外地出差，住在一個(gè)很小的招待所里，周圍都是山，荒涼得很。父親出去辦事，我就百無聊賴，聽著那狼吼似的山風(fēng)，漸漸西落的夕陽，寂寞、孤獨(dú)、害怕各種莫明的情緒就涌上了心頭。生：在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著杜小康。我開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直

9、至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，我要回家這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯得更加深化。第一次是剛分開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺；而第二次那么是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，想母親。生：讀到這里我仿佛看到了自己，因?yàn)槲乙灿蓄愃频慕?jīng)歷。初一時(shí)從沒分開過父母的我，開始了住校生活。住進(jìn)來的第一天還對(duì)住校生活充滿了新奇，到了第二天就不行了。我很想家，真的很想，想爸爸，想媽媽，想爺爺，想奶奶，想小學(xué)的同學(xué)，想家里的一切一切，真恨不得能馬上回家。和杜小康一樣，我也經(jīng)常在做夢，夢見自己回家，夢見媽媽，夢見爸爸！記得那時(shí)的隨筆幾乎每篇都在

10、書寫自己的這種強(qiáng)烈的思家情結(jié)。這位同學(xué)的發(fā)言引起了住校生的共鳴，同學(xué)們紛紛附和，表示贊同！這里不再展開。師：聽了大家的發(fā)言，教師也有一段經(jīng)歷和大家共享。歲那年，媽媽到云南昆明做生意，家里就剩下爸爸和我。小時(shí)候的我留著一頭長發(fā)，以前都是媽媽每天早上起來給梳得漂漂亮亮地再去上學(xué)。可媽媽走后，爸爸就取代了媽媽，可是還沒等我走到學(xué)校，橡皮圈就掉了，總是披頭散發(fā)地，留著眼淚去上課。那時(shí)每到晚上我就想媽媽，一想就哭。爸爸看到我哭，他總是撫慰著說：媽媽馬上要回來了，乖乖，別哭了！可是有什么用呢，還是想啊！我知道其實(shí)爸爸也是想的，他就是在那段時(shí)間學(xué)會(huì)抽煙的！生笑生：說起住校，我還有一個(gè)很深的感受，想必大家也有

11、。那就是初一時(shí)大家都從不同的學(xué)校來到這個(gè)完全陌生的環(huán)境，彼此不認(rèn)識(shí)，缺乏交流而產(chǎn)生的心靈的寂寞與孤獨(dú)。由于我是外地的，這種感受就更深了。我發(fā)現(xiàn)這種由于缺少人與人的交流而產(chǎn)生的孤獨(dú)也同樣出如今杜小康的身上，與這種孤獨(dú)相比，我退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡直就算不得是孤獨(dú)了。我們能一連十多天遇不到一個(gè)人。我只能與父親說說話。奇怪的是，我與父親之間的對(duì)話，也得越來越單調(diào)，越來越干巴巴了。除了必要的對(duì)話，我們幾乎不知道再說些什么其他什么話這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。這時(shí)有一位同學(xué)怯生生地站了起來，這是一位從不發(fā)言的女孩，平時(shí)也不和大家交流。教室里一下子安靜了下來。生眼

12、睛紅紅地：其實(shí)我覺得自己比大家更能體會(huì)杜小康這種對(duì)母親對(duì)家的依戀。我曾經(jīng)被父母寄養(yǎng)在親戚家長達(dá)年。那三年我每天都在盼望爸爸媽媽來接我回家，每天都在想是不是他們把我忘了，不要我了幾乎每天都做夢，經(jīng)常在夢中驚醒。當(dāng)時(shí)我真的很不理解父母，甚至恨他們。杜小康那種日甚一日地迫切地想家的心情，我能深化地體會(huì)到！我也能深化地感受到杜小康與父親越來越無話可說的境地。大家可能覺得我很自閉。應(yīng)該說那段寄養(yǎng)生活對(duì)我的成長是有很大的影響的，在無休止的等待中，我學(xué)會(huì)了沉默。從原先的活潑開朗，變得沉靜無語。我想我應(yīng)該向杜小康學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)。其實(shí)一個(gè)人最大的敵人就是自己！這是一位所謂的問題少女，幾乎不和人交流，無論是父

13、母還是教師、同學(xué)。今天她能站起來發(fā)言，講她的人生經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，讓我和同學(xué)們著實(shí)吃驚不已！沒等她說完，教室里就爆發(fā)出熱烈的掌聲。師：聽了大家的發(fā)言，教師很感動(dòng)。大家的感受很真實(shí)，也充分感受到了杜小康的孤獨(dú)，人生的孤獨(dú)。顯然這篇小說已經(jīng)觸動(dòng)了我們的心靈，點(diǎn)燃了我們的情感之火。大家在杜小康身上或多或少都看到了自己的影子，生活的影子。在不自覺中大家已經(jīng)參與了一種創(chuàng)作活動(dòng)，這種創(chuàng)作活動(dòng)就是用自己的人生經(jīng)歷去補(bǔ)充和證實(shí)作家作品的可信性。看來換種方法讀的魅力可真不小啊！學(xué)生們會(huì)心地笑了！由于學(xué)生對(duì)孤獨(dú)有了較為深化的體察和感悟，學(xué)生的生活體驗(yàn)被充分地調(diào)起，思維的火花也漸呈燎原之勢，后面的教學(xué)可謂水到渠成！看

14、來換種方法讀的魅力真正不小！【課后反思】課后，我和同學(xué)們一樣還沉浸在這次孤獨(dú)之旅中。這時(shí)有一個(gè)問題引起了我的關(guān)注，那就是為什么換一種方法讀的前后差異這么大？翻開?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?有兩個(gè)詞跳入我的眼簾，那就是感受和體驗(yàn)。感受一詞在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中出現(xiàn)了次，體驗(yàn)一詞出現(xiàn)了次，幾乎分布在各個(gè)局部。足見新課標(biāo)對(duì)感受和體驗(yàn)的重視程度。那為什么換種方法讀就可以喚起學(xué)生的感受與體驗(yàn)?zāi)兀糠从^這堂課我得到了以下啟示：、創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的感受和體驗(yàn)提供契機(jī)：?孤獨(dú)之旅?這篇小說以第三人稱的形式出現(xiàn)，再加上小說中人物所處的年代和生存環(huán)境與如今身處繁華大都市的學(xué)生有著天壤之別，學(xué)生在朗讀時(shí)自然不易引起共鳴。

15、而這些都為學(xué)生的感受和體驗(yàn)設(shè)置了一定的障礙。當(dāng)我問杜小康終究遭遇了哪些孤獨(dú)這個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只知道杜小康肯定很孤獨(dú)，但終究孤獨(dú)在哪里卻感到難以答復(fù)。課上到這里我知道學(xué)生需要的是進(jìn)一步和文本對(duì)話，于是就要求學(xué)生朗讀。自由讀、齊讀或是指名讀，讓其自由選擇。而學(xué)生的教師，能換一種方法讀嗎？可謂一語驚醒夢中人。既然對(duì)話有障礙，為人師者就應(yīng)該為他們創(chuàng)造契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深化體驗(yàn)。我靈機(jī)一動(dòng)讓大家創(chuàng)造性地朗讀課文，即用我來交換杜小康，把自己當(dāng)作杜小康進(jìn)入角色朗讀。本來很客觀的表達(dá)，經(jīng)教者這一創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，將文本內(nèi)容變式化、虛擬化，從而激活了文本內(nèi)容，給朗讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)朗讀體驗(yàn)的情境。這樣的朗讀就好似讓學(xué)生

16、和杜小康進(jìn)展了心貼心的溝通和交流。學(xué)生在深化體驗(yàn)杜小康的心靈的同時(shí)，也參與了一種創(chuàng)作活動(dòng)，這種創(chuàng)作活動(dòng)就是用自己的人生經(jīng)歷去補(bǔ)充和證實(shí)作家作品的可信性。于是學(xué)生對(duì)文本深化的理解在朗讀中生成了，對(duì)生活對(duì)人生的聯(lián)想和感悟也在朗讀中生成了。由此我想到了李鎮(zhèn)西先生的讀出自己，所謂lsquo;讀出自己rsquo;，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史。同學(xué)們?cè)谶@堂課上的表現(xiàn)可以說是讀出自己了。看來教者千萬不能放過一閃念的想法，完全可以多些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)課文重組，來激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的感受和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更好

17、的條件。、只有給足學(xué)生時(shí)間和空間，才可能有真感受，真體驗(yàn)：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真感受，真體驗(yàn)，我們一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立考慮，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的對(duì)話的。這也和?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?所建議的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)展對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在對(duì)話的過程中獲得對(duì)文本的個(gè)性化理解和解構(gòu)；使文本的意義處于不斷的、被創(chuàng)造的理解流動(dòng)之中。在這堂課中，假設(shè)沒有前面近分鐘的自由選擇語段創(chuàng)造性的朗讀的話，很難有后面學(xué)生的真感受和真體驗(yàn)。、只有創(chuàng)設(shè)民主的課堂，才可能有真感受和真體驗(yàn)：教師，能換一種方法讀嗎？當(dāng)教師自認(rèn)為民主地讓學(xué)生在自己提供的三種朗讀方法做選擇的時(shí)候，居然有人對(duì)教師提出了新的要求。這個(gè)時(shí)候你會(huì)怎么處理呢？是置之不理，大聲呵斥，還是考慮它的可行性，再做定奪？在很多時(shí)候教者為了完成教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)選擇前二種方法。我建議教師應(yīng)該停下來，想一想，再做決