1、.關于初中化學“酸、堿、鹽“實驗探究教學形式應用關于初中化學“酸、堿、鹽一章教學方法改革的討論在初中化學教材中，第八章“酸、堿、鹽無機物互相關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多，即根本概念多、物質種類多、反響規律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物互相關系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對激發學生化學學習的興趣，掌握方法、形成一定的技能和才能均將產生很大的影響，乃至關系到今后高中化學的學習。因此，本章終究采用怎樣的教學形式進展教學，就很值得討論。現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握根底知識和根本技能，更應注重對學生進展探究化學知識的過程和學習方法的訓練，

2、以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造才能。要達此目的，假如沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。對此，我們經過反復理論認為，假如在“酸、堿、鹽一章的教學中采用“實驗探究教學形式，可獲得明顯的實效。、“實驗探究教學形式的優點所謂“實驗探究教學形式，是指學生在老師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探究者和發現者的角色，通過自己設計方案，進展操作實驗，去探究問題和解決問題的一種教學形式。其根本構造為“問題實驗事實結論應用。這一教學形式具有下述三個優點：1.有利于充分發揮學生的主體作用時代呼喚主體精神。“

3、實驗探究教學形式與傳統教學形式最大的不同，就在于學生不再是一味聽老師講、看老師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進展方案設計并進展實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氣氛中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學為“我要學。2.有利于培養學生的學習興趣興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?化學教學大綱?就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣。而施行“實驗探究教學形式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃重的認知興趣和強烈的求知

4、欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。理論證明，施行“實驗探究教學形式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。3將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維才能傳統的教學形式往往是老師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維。“實驗探究教學形式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活潑。在對未知領域的探究過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去考慮去探究，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。假如堅持不斷地

5、加以訓練，就非常有益于學生創造思維才能的培養。二、“酸、堿、鹽一章“實驗探究教學形式的設計采用“實驗探究教學形式進展教學時，首先老師應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要表達出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維才能。僅就“酸、堿、鹽一章的教學而言，可打破現有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規律，分如下四個階段進展教學，即第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽一章主要是學習復分解反響條件和無機物間的互相轉

6、化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一。因此在入門階段，為給后面的學習打下結實的根底，教學進度宜求快。可以給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸到實驗，并認識物質的化學式標簽用化學式書寫，感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學消費生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步施行“實驗探究教學做好心理準備和根底知識的鋪墊。第二階段：直觀感知階段。“酸、堿、鹽一章，主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性；通過兩種重要的堿推導出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。

7、然后，再總結出無機物間互相轉化的關系。因此，在這一階段，應組織學生討論詳細物質的性質，引導他們去感知每一種重要物質的性質。例如：學習稀H2SO4的性質時，就可做如下設計：形式構造：詳細操作：通過上述一系列的實驗探究，不僅可培養學生的探求精神和實驗操作才能，而且還可幫助學生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質。第三階段：理論感知階段。經過第二階段的實驗探究教學，學生就對單一的酸、堿、鹽的性質獲得明晰的認識。在此根底上，就應引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通性及其復分解反響的條件。例如：當討論酸的通性時，可設計為：形式構造：詳細操作：在以上訓練過程中，學生不僅通過知識的內化，很好地理解了酸、堿、鹽

8、的性質及其反響規律，掌握了復分解反響的條件，而且還學會了探究化學知識的一般方法，這就為今后的學習打下了良好根底。第四階段：應用和創造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深化了。此時，就可引導學生將內化的知識轉化為外化的理論、即對物質進展鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作，如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神和創造才能。例如：當鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進展實驗檢驗。有個班的學生居然找到了十多種方法，即1石蕊2酚酞3Na2CO3溶液4BaCI2溶液5BaOH2溶液6CuSO4溶液7FeC

9、I3溶液8Zn9PH試紙10CuO，等等。可見，學生中蘊藏著宏大的智力潛能，需要老師不斷地去挖掘。在學習了這一章的根底知識之后，我們設計了如下一個問題：請利用給你的藥品同上，自行設計并進展操作實驗后寫出化學方程式，并請注明為哪一種級別反響其中，直接利用藥品反響的為A級；利用一種制得的藥品反響的為B級；利用兩種制得的藥品反響的為C級。在練習過程中，要求每人可以做出并寫出A、B、C級的反響各8個，如多做那么多給分。對此訓練學生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內，有些學生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學方程式，制備了大量

10、原先沒見過或沒用過的物質。理論證明，“實驗探究教學形式有利于發揮學生的潛能和創造才能的培養。三、施行“實驗探究教學形式的效果我們認為，在“酸、堿、鹽一章教學中施行“實驗探究教學形式，是寓科學方法教育于化學教學之中的表達。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立考慮的才能和創造思維的才能，促進了學生智力與非智力因素的同步開展。為檢測其效果，我們對施行這一教學形式的四個實驗班的132名學生進展了問卷調查。結果顯示：1在掌握知識方面，有87的學生認為，學習酸、堿、鹽的性質時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98的學生感受到通過“實驗探究教學形式學習，更有助于對酸堿鹽性質及其互相關系的

11、理解；2在培養學習興趣方面，95以上的學生都喜歡上“實驗探究化學課；3在培養學生科學品質方面效果明顯。過去，可以鎮定沉著地操作實驗的學生僅占18，而在施行“實驗探究教學形式之后，已有66的學生可以純熟地獨立地進展實驗操作；4在發揮自身潛力和培養才能方面，有98的學生認為，通過參與“實驗探究教學的鍛煉，實驗操作才能有了顯著的進步，60的學生可以自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93的學生對物質進展鑒別或除雜時，可以積極開動腦筋，設計出多種實驗方案。更有60的學消費生了對生活中的化學問題進展檢驗或鑒別的想法，其中有20的學生曾主動做過這類化學實驗。調查說明，“實驗探究教學形式受到學生的普遍喜歡和認可。其實際效果還可從實驗班與比照班第一次化學統練成績比較看出表1：第一次化學統練成績比照統計表畢業考試成績比照亦可說明問題畢業化學考試成績比照統計表總之，在“酸、堿、鹽一章教學中采用“實驗探究教學形式不僅可鼓勵學消費生強烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養學生科