1、自主創新之源            自主, 創新之源 自主學習教學模式在初中化學教學中的實踐 張家港市第二中學華霞     江澤民總書記在1998年對兩院士的講話中再三強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！苯逃块L陳至立也多次強調；“實施素質教育，尤其要以培養學生的創新意識和創新精神為主?！?然而我們在教學過程中發現，學生參與學習活動多數是被動的，很多學生不敢自主參與學習，不愿自主參與學習，也不會自主參與學習。如

2、果我們的教學使學生只會模仿，而缺少基本的思考，不會自主探索，何以培養有創新能力的跨世紀人才，去實現中華民族的偉大復興？這樣的教學又豈是成功的教學？     我們覺得在化學教學中培養學生的創新精神和創新能力，首先必須使學生能“自主”，即在教師的科學指導下，自己主宰學習活動，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展，從而真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，自主就是創新的活水之源。     我們學校在學習、借鑒其他學校成功

3、經驗的基礎上，構建了“立標自學、互學互評、遷移轉化、反饋矯正”的學生自主學習的教學模式，我們化學組也在以下幾個方面進行了實踐探索，并取得了一定的成績。     一、 強化預習環節 ，喚醒自主創新意識     俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。預習可以掃清課堂學習的知識障礙，讓學生帶著教材走向教師，帶著問題走向課堂，從而激發學生探索化學世界的強烈欲望，調動學生以自我需要為目標的自主學習積極性，喚醒學生的自主創新意識。     由于初中生的理解能力和自學能力有限，剛開始學生不明白

4、應該怎樣預習，教師可采用 “扶、引、放”的方法?！胺觥笔侵附處熢谡n堂上和學生一起歸納課文中的主要內容，進而再剖析課文中的概念或語句的特別涵義，尋找可能存在的問題。如“氧氣的制法”一節，教師可以在一系列的問題情景中“扶”著學生走：實驗室用什么為原料制取氧氣？氧氣的發生裝置有哪些注意點？氧氣用什么方法收集？為什么？氧氣的制取需要哪些步驟？二氧化錳起什么作用？在講到催化劑的定義時和學生一起“咀嚼”，“改變”是加快還是減慢？化學性質不變，物理性質變不變？等等。學生就在教師的引導下邊閱讀思考邊討論歸納，就可以逐漸摸到預習的門路了。     “引”是指學生預習前，教

5、師先提出預習的重點和目的，較全面地擬定預習提綱作為預習作業，讓學生在提綱的引導下，看懂、讀透。如我們在教“原子”一節前就發了以下提綱：（1）什么是原子？（2）原子和分子有何區別聯系？（3）原子能否再分？（4）原子的結構是怎樣的？（5）原子的質量由何決定？（6）相對原子質量有哪些計算的方法？這樣一來學生的預習就可以有的放矢了。     當學生的預習能力提高到相當程度后，教師就不必再擬訂詳盡的預習提綱，而只需交待清楚學習目標、要求和重點，就可以放手讓學生自己預習了，學生在預習時歸納出課文的主要內容和重要概念，而教師只需編排一些相應的練習題來檢查和鞏固學生的預

6、習情況即可。在學生的預習過程中特別要鼓勵他們提出問題和發現問題，讓他們寫預習筆記，培養他們良好的預習習慣，同時也為課堂自主學習打好堅實的基礎。     二、加強實驗教學，激發自主創新動力     化學是以實驗為基礎的學科，在化學教學中必須充分地重視實驗，運用化學實驗去提高學生的學習興趣，以培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力，激發學生的自主學習和創新的動力，加強實驗教學是自主學習教學模式中的重要環節。     首先教師必須重視演示實驗的“示范”作用，更要開

7、發演示的功能。教師在做演示實驗時不僅要對其中存在的危險情況、安全操作及防范措施詳加分析，而且還應身先士卒，做到簡單的實驗絕不馬虎、危險的實驗不亂方寸、復雜的實驗確保成功，以此養成學生良好的實驗習慣，還可以把演示實驗改成學生邊講邊實驗，讓學生親自參與，提高學生的學習自主性。如“氧氣的實驗室制法”一課 ，教師就可以只提供藥品、儀器，讓學生自行設計氧氣的發生、收集并檢驗的整套實驗裝置，讓學生親自動手操作和實踐，領略“創新”成功的喜悅。     其次，巧妙設計探索實驗可以開發學生的創新潛能，例如我在“氫氣的制法”一課上，為了說明反應的原料，就精心設計了幾個探索實

8、驗，讓學生利用鎂鋅鐵銅四種金屬分別和稀硫酸的反應實驗去選擇最適宜的原料，結果幾乎不費我的口舌，同學們都選擇了鋅，再通過與稀鹽酸的反應又得出了兩種酸都可用的結論，完成了第一個教學目標，接著由自己搭出的氧氣制取裝置去思考氫氣的制取裝置又是順理成章，最后在自己的實驗摸索中思考裝置的改進方法，也能迎刃而解了。     另外增加家庭小實驗也是新教材的一個顯著特點，家庭小實驗是對課堂自主學習的延伸，家庭小實驗所用的器材都是家居生活中較常見的。因此，教師在上課前應備好家庭小實驗的教學指導思路，引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去進行，為學生自己

9、動手實驗掃清障礙，鋪平道路，調動學生積極性，使學生的自主能力得到提高。     三、注重課堂精講，培養自主創新精神 教學過程實質上是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程，教師不再是簡單的知識傳授者，而是學生去探索、發現知識的引導者，而講課是課堂教學中引導學生突破知識難點和關鍵的重要環節，但不是課堂教學的全部，更不能代替學生的思考和認識過程。搞好這一環節的教學，應注意以下三個方面。     講的內容。教師講解的內容應該是解決問題的關鍵，要做到精講，教師必須明確教學目的，“吃透”教材和學生，這樣講起來才能得心應手。

10、為了真正“吃透”教材，我們備課組經常集體備課，利用集體的智慧討論出最適合學生的教法和學法，我們常常由一位教師主講，其他教師補充，真正體現出教師的備課不只是為了自己的講，更多的是為了學生的學。     講的方式。好的講課方式應該以學生為課堂教學的主體，讓學生真正感受到自己是學習的主人，并由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。教師要少講精講，盡量多提一些問題讓學生來討論，多留一些空白讓學生去發現，甚至讓學生來剖析辯論，做到互學互評，共同提高。課堂上的討論乃至爭論，是讓學生積極思維，開拓思路，各抒已見，培養創新精神和充分調動學生學習主動性、積極性

11、的有效途徑。教師在課堂教學中要注意運用教學藝術引起學生爭論，要敢于突破傳統教育方式的束縛，鼓勵學生大膽質疑和創新，把傳授基礎知識和培養學生的創造思維、創新精神有機地結合起來，把各種創新思想訓練方法融合到課堂教學中去。     講的時機。教師必須把握講解的最佳時機，才能取得較好的講解效果。按照學生的心理特點，講解的時刻應該是學生處于“憤悱”狀態，即對知識似懂非懂、急切地需要教師作結論的時候。例如在溶液計算中有學生老是用體積相加的方法，我先讓學生們討論，學生在爭論中形成了兩種觀點，一是兩液體混和總體積為兩液體體積之和，二是兩液體混合總體積不等于兩液體體積之和

12、，但孰是孰非，難下定論，此時正是“憤悱”狀態，我立即做了酒精和水混合的實驗，得出了正確答案，學生們恍然大悟。     四、注重訓練矯正，重塑自主創新信心 訓練是課堂教學的又一個重要環節，能引導學生檢查和運用知識，在學生知識系統化中能起到遷移、轉化和組織的作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。這一環節，應著重注意兩個問題：     訓練的內容既要圍繞教學目的，緊扣教材，又要有一定的啟迪思考作用，不是只憑死記硬背就可以解答的；要和學過的知識有內在的聯系，有助于形成系統的知識體系；還要緊密聯系實際，如生產、生活和自

13、然界中的化學現象及其變化等，拉近化學與我們的距離，使學生對化學產生一種親近的感覺。例如在學習了燃燒的條件后，就可以讓學生回答不同火災的滅火方法；學習了分子的概念后讓學生用分子觀點解釋日常現象；學習了氫氣的制法后歸納氣體制取裝置的選擇依據并運用于具體物質；學習了氫氣的性質后解釋為什么氫氣是一種新型能源？在題目的設計上力求新穎多樣，但又注重基礎，面向全體學生。     訓練的形式多種多樣，既可在課上，也可在課外，既可書面，也可通過實驗、觀察、記錄、討論等。要防止書面作業一種形式，更不要搞“題海戰術”，加重學生負擔。還要注意練習作業要認真批改，及時反饋矯正。如果發現學生遇到的疑難問題，屬個別性的，當即給予個別輔導，屬共同性的，隨即在全班講解，做到有錯必糾，補在課堂。尤其還特別強調對學生的感情投入，努力用教師的愛心和耐心重塑學生自主學習和創新的信心。