1、.二年級數學教案?角的初步認識?教學內容：教科書第三冊第38-39頁例1，角的初步認識。教學目的：1使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。2通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等才能。3在活動中，讓學生充分感受數學與生活的親密聯絡，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。教學重點：認識角，知道角的各部分名稱。教學難點：會用尺子畫角，體會角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊叉開的程度有關。教具、學具準備：多媒體課件，學生準備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學過程：一、創設情境，導入新課。1、師：同學們，今天老師帶了一位新朋友來，你們想認識嗎？想它是誰？藍貓聽聽它在說什么？Hi！

2、我是藍貓，聽說你們新建了籃球場，非常美麗，我們一起去看看吧！小朋友們正在做什么？跳沙池播放學生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標閃動伸展的手臂與身軀形成一個直角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學校操場廣千牌的面上有4個角。2、師：我們校園不但漂亮，而且有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認識嗎？今天我們就一起來認識角。板書課題二、引導探究，學習新知。1、聯絡實際，初步感知。1找角師：同學們，除了圖中的角，在我們的生活中，在我們的身邊，或者在我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細看一看，認真找一找，把你看到的，找到的角說給你的同桌聽，好嗎？同桌交流2匯報師：哪位小朋友愿意說說你找到了哪些角？2、抽象

3、圖形，形成表象。1展示角：角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，變成這樣。多媒體演示，將物體隱藏，出現不同方向的三個角出例如1圖2認識角：誰能說說角是什么樣的嗎？先讓學生拿出三角形，摸任意一個角，感受一下角是怎樣的，再自由發言，最后老師告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。學生任意摸摸身邊的角，邊摸邊說角的各部分名稱，從而穩固角的各部分名稱。小結：原來角是由一個頂點和兩條邊組成的。邊講邊板演3判斷角角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？3、動手理論，感知

4、角的大小。1折角師：請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。同桌交流投影學生折的角2認識角的大小師：老師這里有一個可以活動的角，課前老師也給每人發了一個這樣的角，請你拿出來，拉一拉角的兩邊，考慮：怎樣才能拉出一個大一點的角？怎樣又能拉出一個小一點的角？個別學生演示小結：先讓學生用自己的語言說一說角的大小與什么有關。師引導：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和邊的長短有關系嗎？比大小：老師也做了兩個角，多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角，你們覺得老師做的怎么樣？猜一猜哪個角大？終究是怎樣呢

5、？多媒體演示將兩個角重合的過程，從而清楚地看出兩個角同樣大。小結：角的大小與角的兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的程度有關。4、認真觀察，體驗畫角。1觀察畫角，多媒體演示畫角程序，先畫一點，再從這點起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。2模擬畫角，引導學生和老師一起用手在桌面畫角。3動手畫角，讓每人動手畫一個角。展示學生作品，作出評價5、仔細看書，質疑問難。對學生提出的問題，先讓有才能的學生試答復，師再小結，給學生有質疑問難的時間，養成不懂就要問的習慣三、穩固練習，拓展新知。1、找出主題圖中隱含的角。課件出示主題圖，請同學們找一找有哪些角？球門上有角、爺爺的剪刀上有角，老師的三角板上有角

6、，表的兩根針形成一個角.2、講述藍貓去夢幻樂園的故事，看到這樣幾個字母：NMT，原來這是一個密碼，只要找出這里面有幾個角，洞門就會翻開，你能幫幫他嗎？3、藍貓進入夢幻樂園：1游戲：射籃球數出下面圖形有幾個角和幾條邊2拓展題：坐火箭：給你一個長方形，只能剪一刀，如今有幾個角？四、課堂小結，升華新知。小朋友，你們今天學得開心嗎？請閉上眼睛想想，你今天學會了什么？誰表現得最好。五、知識延伸：我所知道的角我們今天認識角，請同學們回去仔細觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，明天跟老師或同學們分享一下，好嗎？板書設計：角的初步認識我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記

7、幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。

8、知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有

9、酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。邊“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之