1、幼兒園案例分析題及答案篇一：幼兒教育案例分析及答案】t> 一、小軍是個(gè) 3 歲 6 個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可 令父母不理解的是：小軍無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。 比方： 玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插， 插出什么樣， 就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這 樣，夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小 名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小軍父母的態(tài)度和行 動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維開(kāi)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小 軍的父母提出科學(xué)的教育建議。 分析： 3 歲 6 個(gè)月的孩子處于直覺(jué) 行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的

2、語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的 思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們 的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了 思維，所以稱之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想 好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就 象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就 開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么 。 小軍的家長(zhǎng)很關(guān)注孩 子的開(kāi)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！ 但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。 此時(shí)開(kāi)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼 兒的語(yǔ)言能力可以

3、促進(jìn)其思維的開(kāi)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子 說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供 一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲 是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給 孩子講解一些有比擬性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、 下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū) 別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立 即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和時(shí)機(jī)讓他自己想方法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的 能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自 己擺弄玩具，可以使

4、他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，積累豐 富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小軍思維水平的重要根底。二、一天，是 中三班幼兒巧巧的生日，她帶來(lái)了各色糖果與同伴們一起分享生日 的快樂(lè)。在離園前，我班為月月舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱 生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng) 家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō)：這是巧巧過(guò)生日，發(fā)給我的糖。還有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的 糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒，果果的爺爺帶著果 果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給 糖噎著了，我立即叫他彎

5、腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)， 后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)著就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象 果凍事件似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕 的事情，我連忙詢問(wèn)果果：你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？ 果果似乎也被剛剛的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：沒(méi)有。我又接著說(shuō)： 以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了 再玩。并囑咐家長(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象， 有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。請(qǐng)從幼兒園平安的角度對(duì)此案例進(jìn) 行分析，并對(duì)幼兒園管理提出建議。解析：孩子生日原本是一件快樂(lè)的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再 次給教師敲響了警鐘，不能無(wú)視幼

6、兒的平安教育，對(duì)教師以后的工 作也是一個(gè)提醒和催促。幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享， 而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)非常留 意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門(mén)與家長(zhǎng)一一 起回家時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園 中玩耍，家長(zhǎng)那么會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們那么遠(yuǎn) 遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā) 生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法防止的。因?yàn)楹⒆由?處在幼兒期，身體機(jī)能開(kāi)展不完善，平安及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面 對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范

7、，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn) 象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以防止的。一方面，教師要與家長(zhǎng) 做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的平安工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的 硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情 況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安 全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的平安意識(shí)培養(yǎng)， 例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何防止危險(xiǎn)？讓幼兒知 道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要 掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊 法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。三、 目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和

8、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷 入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì) 上風(fēng)行的 “零歲方案 、“神童方案 。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫 這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng) 輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益 的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解 我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。 解析 ：1 我國(guó)幼兒園教 育的目標(biāo)是 “對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開(kāi)展的教育，促 進(jìn)其身心和諧開(kāi)展 。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園 教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng) 導(dǎo)和調(diào)控

9、。 2 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性 質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面開(kāi)展的幼兒， 它表達(dá)了我國(guó)教育目的的根本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特 點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把 “體 放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的 健全開(kāi)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。' 3教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要 看是否符合教育對(duì)象的身心開(kāi)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成 年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是 很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張

10、菱形圖樣也是很 困難的。這就是說(shuō)，幼兒的開(kāi)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一 個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)開(kāi)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果 不符合幼兒開(kāi)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的開(kāi)展需要和可能性，就 不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心開(kāi)展的 年齡特征。 4 一味地追求某個(gè)方面開(kāi)展，無(wú)視幼兒的全面開(kāi)展，可能 嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童 期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開(kāi)展緩慢、 壓抑和傷害。四、星期一，李老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙 休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃 飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真

11、不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么 教育的站在一旁的王老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按 我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了 李老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那 樣的意見(jiàn)，好似我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi) 有方法 ? 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng) 論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒開(kāi)展的重要意義與 目前存在的誤區(qū)。解析 ：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作 促進(jìn)兒童開(kāi)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互 支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心開(kāi)展。 新?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?

12、在總那么里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū) 密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒開(kāi)展 創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?又 指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原那么 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教 育能力。家園合作是幼教工作的重要組成局部，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn) 入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤 為重要。 1 家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng) 開(kāi)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特 有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針 對(duì)性，教

13、育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng) 來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。 讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解 幼兒園、了解幼兒教育。 2 家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧開(kāi)展。 教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)開(kāi)展教育的主 體，新?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合， 幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知 識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。 幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重 視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原那么、 方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合

14、一致， 促進(jìn)幼兒的健康和諧開(kāi)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是 認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大局部不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn) 為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要 求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意催促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞； 四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師 “各司其職 ，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師 管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼 兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園 與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否認(rèn)了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主 體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。五、在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼 兒溝通。比方，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)

15、感到非常親切， 對(duì)教師的話作出積極反響；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā) 幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受； 說(shuō)話的態(tài)度要友善，比方： “我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋 友都會(huì)喜歡。 “你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了。 在交流的時(shí)候， 教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，作出積 極反響?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師 那么因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能 力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。分析 ：從這個(gè)案例 可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知 識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)

16、、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的 能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要。 教師與幼兒 的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。 1 非言語(yǔ)溝通包 括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的 身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安 全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得 真實(shí)的體驗(yàn)。 2 言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中 的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住 時(shí)機(jī)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極 性等環(huán)節(jié)上，具有靈活

17、機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒 之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較 好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平 等交流以外，還需要掌握一些技能：引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引 過(guò)來(lái)。比方：你能把你的想法告訴老師嗎傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn) 生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比擬好的積極反響 方式。擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方 式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓 幼兒表現(xiàn)出滿足感。比方： “老師

18、還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再 好好談?wù)労脝崦嫦蛉w，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言能力的幼 兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽(tīng)，有效刺激幼 兒交談。比方：“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了。 六、如今的孩 子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。 有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問(wèn)題。比方， 你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)： “老師，太陽(yáng)為什么白 天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？ 對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)答復(fù)，但 有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以答復(fù)。比方，有的孩 子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫酷斃了'？在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄

19、地告訴了班里的趙老師和王老師。 我們?nèi)齻€(gè)商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說(shuō)，為了調(diào)動(dòng)幼兒 的積極性，在這一學(xué)期開(kāi)始，我們規(guī)定每得 10 個(gè)小貼畫(huà)可換一面小 紅旗， 5 面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，雨馨加上 “一撕為四 的貼畫(huà)數(shù)正好是 9 張。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫(huà)，非常 興奮得說(shuō)： “老師，我的貼畫(huà)已經(jīng) 10 個(gè)了，該換小紅旗了。 這時(shí)王 老師走過(guò)來(lái)說(shuō)： “好，我來(lái)看看。 還沒(méi)等王老師說(shuō)完，站在我跟前 的蘇琪娟小朋友大聲喊： “馬老師，張雨馨把一張大貼畫(huà)撕成了四半， 當(dāng)四張貼畫(huà)用。 蘇琪娟的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一 起把目光投向了雨馨，再看雨馨 “哇 的一聲哭了，大

20、家開(kāi)始議論紛 紛。如果您是這位教師您會(huì)如何處理這件事？請(qǐng)結(jié)合幼兒心理特點(diǎn) 進(jìn)行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步凸現(xiàn)出 來(lái)，幼兒的自我意識(shí)也愈來(lái)愈強(qiáng)。幼兒會(huì)從對(duì)事物的比擬簡(jiǎn)單的、 外表的理解開(kāi)展到對(duì)事物的比擬復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特 點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的外表現(xiàn)象 推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊＝?師關(guān)注的應(yīng)是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握適宜的 獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，表達(dá)了以幼兒開(kāi)展為本的理念，重視 幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的， 積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒

21、自己的思考，以 及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。換個(gè) 角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體 分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性開(kāi)展都是不 利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的 行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵抗和老師的批評(píng)，認(rèn) 識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào) 解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白 成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。九、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始 了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲， 我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)： “創(chuàng)

22、想?yún)^(qū)誰(shuí)愿意去玩??？可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光臨著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐 心地提高了嗓門(mén)： “今天誰(shuí)愿意去玩紙箱啊？ 這時(shí)，孔妍舉手說(shuō)： “我去吧。 后來(lái)有幾個(gè)幼 兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。創(chuàng)想?yún)^(qū) “紙箱加工廠 的游戲開(kāi) 始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié) 束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們 聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的 “紙箱加工廠 總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí) 候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi) “小汽車(chē) 的 游戲呢。看到我來(lái)又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好 玩

23、。請(qǐng)根據(jù)孩子的反響對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析， 并提出建議。分析 ：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的 優(yōu)勢(shì)，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后 幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反響我做了以下的原因分析：一 投放的材料的問(wèn)題 1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不 高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比擬單一。2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。二教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、 引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在 區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。對(duì)策：一對(duì)材料 重新進(jìn)行調(diào)整 1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估

24、每個(gè)幼兒的開(kāi)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同開(kāi)展水平的幼兒提供不 同層次的材料，讓幼兒在與材料的 “互動(dòng) 中積累各種經(jīng)驗(yàn)。 2、針對(duì) 幼兒的興趣投放材料。 隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、 調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改良或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖 掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的開(kāi)展水平。 二在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動(dòng)中，我們注意為幼 兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦 和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng) 新。三指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給 幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、

25、困 難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的 “秘密 ，要站在孩子的視角去想、看 問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。十、媽媽在家里給 5 歲的 小華制訂了嚴(yán)格的作息制度：每天晚上 8 時(shí)準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，早上 7 時(shí)必 須起床。剛開(kāi)始，小華能按照媽媽的要求去做。可是每晚當(dāng)小華睡 覺(jué)的時(shí)候，客廳里還隱隱約約傳來(lái)爸爸媽媽看電視的聲音；有好多 次小華早上近 8 時(shí)醒來(lái)時(shí)，媽媽還在睡懶覺(jué) ? 請(qǐng)您分析這位家長(zhǎng)的 做法存在哪些問(wèn)題，并提出自己的建議。分析：孩子最初的規(guī)那么意 識(shí)，往往來(lái)自家庭教育環(huán)境的影響。如果成人只是一味地要求孩子 去遵守規(guī)那么，而自己卻不能以身作那么，家庭教育中規(guī)那么的設(shè)立必然 會(huì)失去意義。在給孩子設(shè)立

26、規(guī)那么的同時(shí)，家長(zhǎng)必須考慮自己能否做 到。上述案例中的家長(zhǎng)在給孩子進(jìn)行規(guī)那么教育時(shí)陷入了困境：要求 孩子按時(shí)睡覺(jué)、起床，自己卻看電視、睡懶覺(jué)。家長(zhǎng)自己都做不到， 怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長(zhǎng)在給孩子設(shè)立規(guī)那么時(shí)言行 不一致：即在要求孩子時(shí)，總是 “依法行事 ；而要求自己時(shí)，卻敷 衍了事。這樣的家長(zhǎng)即使硬給孩子設(shè)立了規(guī)那么，也只會(huì)事倍功半， 而且嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使家長(zhǎng)失去權(quán)威。十一、明明的媽媽在為 4 歲的明 明設(shè)立規(guī)那么時(shí)，經(jīng)常變換方法。有時(shí)候喊明明吃飯，明明不聽(tīng)，媽 媽便用物質(zhì)誘導(dǎo)： “乖寶寶，快來(lái)吃飯，吃飽了媽媽給你買(mǎi)變形金 剛。 這下，明明高快樂(lè)興地去吃飯了?！酒?2022 年幼兒

27、園教師招聘考試試題集 案例分析 】p class=txt>1 、最近，娜娜的媽媽非常著急， 4 歲的娜娜出現(xiàn)了口 吃現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多方矯正，都無(wú)濟(jì)于事。 請(qǐng)分析可能造成娜娜口吃的 原因有哪些?？诔员憩F(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語(yǔ)的節(jié)律 性障礙。答案要點(diǎn)幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在 24 歲。 23 歲，一般是 口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡； 34 歲是口吃的常見(jiàn)期。導(dǎo)致幼兒口吃的因素 有以下幾種：1生理原因； 2心理原因； 3模仿。2 、幼兒的早期教育越來(lái)越引起人們的重視。其中，幼兒學(xué)外語(yǔ)成為 人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)，上英語(yǔ)興趣班已經(jīng)成為一些幼兒家長(zhǎng)的首選， 書(shū)店里的幼兒英語(yǔ)教材也越擺越多。有

28、些 “雙語(yǔ)幼兒園 半年收費(fèi)近 萬(wàn)元。局部家長(zhǎng)質(zhì)疑：幼兒學(xué)英語(yǔ)的作用的究竟有多大？幼兒應(yīng)該 怎樣學(xué)英語(yǔ)？根據(jù)這些現(xiàn)象，請(qǐng)談?wù)動(dòng)變簣@的教育活動(dòng)應(yīng)遵循哪些原那么。答案要點(diǎn)： 1保教結(jié)合的原那么； 2活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原那么； 3環(huán)境育人的原那么； 4整體綜合教育的原那么； 5教育引導(dǎo) 開(kāi)展的原那么。3 、小強(qiáng)在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至 出現(xiàn)對(duì)小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。結(jié)合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。答案要點(diǎn) 1父母的懲罰； 2群眾傳播媒介； 3強(qiáng)化； 4挫折。4 、某市堅(jiān)持把農(nóng)村新型社區(qū)建設(shè)作為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā) 展的重大舉

29、措來(lái)抓，進(jìn)一步改善了農(nóng)村居民住房條件和生活環(huán)境， 推動(dòng)了基層農(nóng)村的和諧穩(wěn)定與開(kāi)展。他們?cè)诮ㄔO(shè)新型社區(qū)的同時(shí)， 配套同步建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)效勞中心，農(nóng)村社區(qū)效勞中心規(guī)劃設(shè)有 “一園一校一場(chǎng) ，即幼兒園、居民學(xué)校和文化健身廣場(chǎng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析幼兒園和社區(qū)合作的方式有哪些。答案要點(diǎn)1請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源請(qǐng)社區(qū)里的人員為孩子開(kāi)展活動(dòng)； 利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教 育孩子；利用社區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)和日常發(fā)生的事情教育幼兒。2走出去的方式，即幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教 育和效勞建立兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu)； 開(kāi)展流動(dòng)幼兒教育效勞； 建立家庭教育輔導(dǎo)站，開(kāi)展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng)； 與

30、社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。5 、“獨(dú)生子女 問(wèn)題已成為現(xiàn)代社會(huì)中的普遍現(xiàn)象，爺爺，奶奶，外 公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生 “嬌“驕二氣。幼兒園教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子各方面的能力。 結(jié)合案 例，試分析應(yīng)如何做好獨(dú)生子女的家庭教育工作。答案要點(diǎn)父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性開(kāi)展的根本原因。在 獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面：1鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子開(kāi)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性；2給孩子創(chuàng)造交往的時(shí)機(jī)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和開(kāi)展孩子 的創(chuàng)造性；3讓孩子懂得行為界限，了解行為標(biāo)準(zhǔn)，要讓孩子知道行為的限度， 養(yǎng)成規(guī)那么意識(shí)；6、小凡今年 4

31、 歲了，可是對(duì)幼兒園的集體生活適應(yīng)很慢，入園時(shí)哭 鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動(dòng)，也不能與同伴 合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。結(jié)合案例，分析影響學(xué)前兒童同伴交往的因素。答案要點(diǎn)1家庭因素： 家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式； 家庭居住環(huán)境。2托幼機(jī)構(gòu)因素： 教師對(duì)兒童同伴交往的影響； 游戲活動(dòng)對(duì) 兒童同伴交往的影響。3兒童自身的因素： 社會(huì)性行為； 社會(huì)技能。4其他因素7 、某省建設(shè)廳出臺(tái)的?普通幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定：幼兒園中班和 大班的男、女廁位宜合理分隔，以后普通幼兒園新建、遷建都應(yīng)按 照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。人們對(duì)此看法不一，幼兒園小朋友 “噓噓 該不該分開(kāi)呢？請(qǐng)結(jié)合材料分析學(xué)前兒童性

32、別角色的開(kāi)展階段。答案要點(diǎn)性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社 會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。1 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)23歲；2自我中心的認(rèn)識(shí)性別角色34歲；3刻板的認(rèn)識(shí)性別角色 57 歲。8、淘淘是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)幾乎無(wú)從 下手，覺(jué)得很難溝通。但是經(jīng)過(guò)幾天的觀察，老師發(fā)現(xiàn)淘淘其實(shí)很 聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，他的好奇心特別強(qiáng)，而且與其他小 朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節(jié)課的時(shí)候，他的興 趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時(shí)候，老師課前與小朋友做 了 3 個(gè)游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過(guò)來(lái)參加到游戲

33、隊(duì)伍當(dāng)中。 此時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，淘淘非?？鞓?lè)，老師又 告訴他： “你以后好好上課，我每節(jié)課都給你貼小星星。 那天放學(xué) 以后，老師在班上表?yè)P(yáng)了淘淘，他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)，老 師與淘淘成為了 “好朋友 ，下課的時(shí)候他會(huì)與老師玩、聊天，也愿 意上課了，而且有時(shí)候還提出好多問(wèn)題。小朋友和老師都夸淘淘進(jìn) 步大，也都越來(lái)越喜歡他了。結(jié)合案例，試分析教師與幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。答案要點(diǎn)1注意傾聽(tīng)。教師要用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式表示關(guān)注、接受和鼓 勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼 兒言語(yǔ)中潛在的意義。2注意身體姿勢(shì)。一個(gè)具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，

34、會(huì)注意自己的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。3語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。4在與孩子溝通的時(shí)候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼 兒了解教師的想法。9 、學(xué)期過(guò)了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；?到家，媽媽問(wèn)他上小學(xué)好不好，他的答復(fù)是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼 兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨 覺(jué)得還是上幼兒園好結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。答案要點(diǎn)1明確并解決幼兒園與小學(xué)銜接的主要矛盾幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)； 幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育對(duì)策。2加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度調(diào)整觀念； 體制方面保持溝通與銜接關(guān)系； 讓幼兒園與

35、小學(xué) 的教育工作保持銜接關(guān)系，相互靠攏。10 、沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽?沒(méi)有給沫沫買(mǎi)冰激凌，她就傷心地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了她一塊 巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來(lái)。又有一次，她看見(jiàn)隔壁家的小朋 友哭了，也跟著哭了起來(lái)。根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的開(kāi)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情 緒的根本策略。答案要點(diǎn)趨勢(shì)：1情緒的豐富和深刻化； 2情緒的穩(wěn)定性逐漸提高； 3情 緒不斷社會(huì)化。策略：1合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒 之中；2和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒 的開(kāi)展作用極大；3通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；4幫助幼兒克服

36、不良情緒。11 、琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇的爸 爸媽媽工作忙，不久她被送到鎮(zhèn)上的奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非 常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)。一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多字了，而琪琪卻整 天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。琪琪的爸爸媽 媽開(kāi)始為此擔(dān)憂，害怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。結(jié)合案例，分析游戲活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中的價(jià)值。答案要點(diǎn)1促進(jìn)幼兒體力的開(kāi)展； 2促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)展； 3促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)展； 4 促進(jìn)幼兒情感的開(kāi)展； 5促進(jìn)幼兒社會(huì)性的開(kāi)展； 6促進(jìn)幼兒美感的開(kāi)展。12 、一項(xiàng)研究說(shuō)明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不 合群等性格特征；有自尊的

37、兒童是積極、富有朝氣、機(jī)智、好與人 交往的。在兒童成長(zhǎng)的早期階段 ,自尊的感受主要來(lái)源于周?chē)娜藗儯?而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護(hù)、培植、開(kāi)展幼兒的 自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區(qū)。結(jié)合材料，分析應(yīng)如何幫助兒童建立自尊。答案要點(diǎn)1對(duì)兒童給予充分的關(guān)注和保護(hù)；2對(duì)其行為多予以積極評(píng)價(jià)，并教會(huì)他們對(duì)他人評(píng)價(jià)做出更積極 的解釋；3學(xué)會(huì)對(duì)失敗和挫折進(jìn)行合理的自我歸因，不要完全否認(rèn)自我；4多項(xiàng)選擇擇同自己年齡、性別、職業(yè)、能力、態(tài)度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位 相近或相似的人進(jìn)行社會(huì)比擬；5多出現(xiàn)在能顯示自我真實(shí)價(jià)值和品質(zhì)的場(chǎng)合，以獲得正確的信 息反響和評(píng)價(jià)。13 、幼兒在想象中常常突出

38、事物的某種特征或某一局部，例如，畫(huà) 一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往把小孩的手畫(huà)得很長(zhǎng)，甚至超過(guò)身體的長(zhǎng)度。 幼兒說(shuō)話也喜歡夸張，例如： “我家的花開(kāi)得可大了，像桌子一樣 大。結(jié)合案例，分析造成幼兒想象夸張的原因有哪些。答案要點(diǎn)幼兒想象的夸張性是其心理開(kāi)展特點(diǎn)的一種反映。1由于幼兒的認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，因此往往 抓不住事物的本質(zhì)；2情緒對(duì)想象過(guò)程有影響。14 、星期一，小王老師埋怨說(shuō)： “可可在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回 到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣都沒(méi)有了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)| 西，活動(dòng)時(shí)喜歡講話，真不知道在家里家長(zhǎng)是怎么教育的！ 站在一 旁的小張老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按照

39、我們的要求 去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)。好似我們當(dāng)老師 的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)方法 ?試分析小王老師和小張老師的觀點(diǎn)，并具體談?wù)動(dòng)變簣@在與家庭合 作時(shí)應(yīng)遵循哪些原那么。答案要點(diǎn)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)和教師是平等 的教育主體。在幼兒園與家庭的配合中，教師要堅(jiān)持尊重家長(zhǎng)、確 立家長(zhǎng)主體地位的原那么，和家長(zhǎng)相互支持、相互配合，從而到達(dá)園 所教育和家庭教育的一致性。在小王老師和小張老師看來(lái)，教師是教育的權(quán)威，家長(zhǎng)那么是受教育 者和受指責(zé)者，是幼兒園命令的執(zhí)行者。其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了園所與家 庭的伙伴關(guān)系，否認(rèn)了家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。因此，他們 的觀點(diǎn)

40、是錯(cuò)誤的。幼兒園與家庭合作時(shí)應(yīng)遵循的原那么有：1尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式；2注意教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用；3開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的深度和廣度。15 、我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某 首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記住，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠、 看到的某個(gè)電視廣告，只需要一兩次就能熟記心中。結(jié)合幼兒記憶的特點(diǎn)，分析影響幼兒無(wú)意識(shí)記效果的因素。答案要點(diǎn) 1客觀事物的性質(zhì)； 2客觀事物與幼兒主體的關(guān)系； 3 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；4活動(dòng)中感官參加的數(shù)量； 5活動(dòng)動(dòng)機(jī)。16 、宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的 “身 強(qiáng)體壯 的頑皮鬼，與

41、其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的 一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)小 朋友李明，李明個(gè)子也比擬高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的 兩個(gè) “高個(gè) 。宣宣主動(dòng)找李明一塊玩，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不 愛(ài)和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李 明教他 玩魔術(shù)李明不同意，這樣就動(dòng)起手來(lái) 在老師眼中，宣宣總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來(lái)二去， 也就沒(méi)人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。據(jù)此案例答復(fù)下列問(wèn)題：1宣宣的行為及他和小朋友們的關(guān)系說(shuō)明了什么?請(qǐng)用幼兒社會(huì)性開(kāi)展的有關(guān)知識(shí)答復(fù)。2這種兒童的表現(xiàn)是什么 ? 怎樣幫助他處理好和伙伴的

42、關(guān)系 ?答： 1在社會(huì)性開(kāi)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問(wèn)題兒童，具有 攻擊性。2 這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，積極行 為很少 ;能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、 過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過(guò)程中主動(dòng)，但不善于交往。對(duì) 自己的社會(huì)地位缺乏正確的評(píng)價(jià)。對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡 迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相 處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和 表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效地教育活動(dòng)達(dá) 到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。17、孩子已經(jīng) 2 歲零 7

43、個(gè)月了。近些天，孩子的 “言行舉止 總是讓 媽媽弄不明白，究竟是為什么呢 ? 這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在媽媽的腦際。 前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上 那如洗的圓月、淘氣地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說(shuō) 不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃肌寢屨f(shuō)： “天 黑了，該睡覺(jué)了，月亮為什么不睡覺(jué)？、那星星為什么還眨 眼睛?孩子的反問(wèn)讓媽媽驚訝 !媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿 意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽(tīng)話。最讓媽媽擔(dān)憂的是平坦的道 路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上， 本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻成心把米粒灑一飯桌，用手撿著 放到嘴

44、里。不過(guò)有時(shí)也挺可愛(ài)的。比方，前天中午，媽媽把做 好的飯菜剛送到飯桌上，還未來(lái)得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說(shuō)： “媽媽，你辛苦了。 根據(jù)以上案例，答復(fù)下面問(wèn)題：(1) 孩子的 “言行舉止 說(shuō)明了什么 ？(2) 這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么 ？【答案要點(diǎn)】 (1) 孩子的言行舉止說(shuō)明：孩子正處于心理的高速開(kāi)展 時(shí)期，也是心理開(kāi)展的敏感期。比方，提出 “星星為什么還眨眼睛 “月亮為什么不睡覺(jué) ，說(shuō)明思維的開(kāi)展出現(xiàn)了最初的概括和推理 ; 想 象的發(fā)生，把對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展?！安宦?tīng)話 說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn) ; “成心用手撿米粒放進(jìn)嘴里 說(shuō)明孩子動(dòng)作技能的開(kāi)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)

45、生了興趣。會(huì)說(shuō) “媽媽辛苦 了 ，說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián) 系在一起。(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育應(yīng)注意： 保護(hù)孩子的探究精神，但要和重 視平安結(jié)合起來(lái)。比方，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要 打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。 對(duì)于孩子 “對(duì)抗期 的執(zhí)拗，要注意教 育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。 對(duì)待孩 子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成 懶惰、依賴、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。18 、目前我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育 陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社 會(huì)上風(fēng)行的 “零歲方案 神童方案

46、。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這 種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕 人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的 驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解析(1) 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是 “對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全 面開(kāi)展的教育，促進(jìn)其身心和諧開(kāi)展 。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育 任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó) 幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2) 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn) 提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面開(kāi)展的幼兒，它表達(dá) 了我國(guó)教育目的的根本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼 兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體 放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā) 展較以后各年齡階段更為重要的緣故。 '(3) 教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合 社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心開(kāi)展規(guī)律。舉一個(gè) 簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹 一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的開(kāi)展是有一定年齡 特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)