1、立身以立學為先，立學以讀書為本小學數學教學存在的問題及改進方法潤鎮五愛小學寇利娟一、存在的問題小學數學新課程已實施了六年。六年來，小學數學教學已經從新 課程開始實施時的興奮轉向冷靜，從華麗走向樸實。新課程實施后，數學教學發生了一些變化，回顧六年，感到確存 在著一些共性的問題：1、教師方面從目前情況看，師資水平發展不均衡，差異較大。大多數的數學 教師都是勤勤懇懇努力地工作，但是從課堂教學、質量檢測中都能清 楚地看到存在明顯的差異。一是教師對數學課程標準理解不到位。一些數學教師對新課程改 革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，教師 數學素養及對新課標的新教學理念還存在比較大的差距

2、。主要表現在 有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧， 忽視了最基本的雙基教學。有的是還沒有轉變教學觀念。二是課堂教學技能存在缺陷，在教學的課堂組織、提問設計、反 饋調控、評價方法等課堂教學技能上有差距。三是數學專業素養不高，對新課程教材的體系不明確，把握教材 有偏差，不能根據課程標準思想合理利用教材。例如對統計、幾何知 識、方向與位置等教師不明確學生的基礎怎樣， 教學后應達到的要求2、課堂教學方面教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節 課的教學目標是明確了，但在我們的檢查調研中，教師的教學目標定 位往往是學習哪幾題，或只要基本知識的目標。教學目標不明確

3、，表 現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等 等。一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時 空；有的小組合作學習在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個 學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，未能認識和把握合作學習。新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“嘿，嘿，你真棒！ ”的表揚聲。有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者 重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，也有 些教師對一些學生的錯誤回答也不是馬上加以糾正。同時還有一種現 象是課堂教學自始至終沒有什么評價，只是“

4、對”和“錯”兩字。3、教學管理方面從學校的層面看，教學管理往往是教師備課是否完成，批改是否 完成，上課到位了沒有，學科成績怎樣，然后作一個質量分析報告。其實比較忽視的是數學學科組的建設，教師在具體工作中缺乏一些技 術性指導。4、學生層面數學學習缺乏興趣，課業負擔重，重復機械的內容很多，要求的 規矩很多，部分學生已產生畏懼心理。小學生在數學學習中負擔偏重表現為： 數學課上的枯燥無味，下 課后又超量布置作業，學生窮于應付；有些教師拔高教學難度；由于 競爭激烈，學校、家長都對孩子給予了較高的期望，對孩子的要求也 越來越高，小學生承受的壓力也越來越大，心理焦慮嚴重。二、課程標準精神在課程標準中明確指出

5、，義務教育階段的數學課程應突出體現基 礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的 發展。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的， 這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與 交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化 的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所 處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活 動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在各個學段中，標準

6、安排了 “數與代數""空間與圖形”統計與 概率”實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的 數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應 用意識與推理能力。標準中不僅使用了 “了解（認識）、理解、掌握、靈活運用" 等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了 "經歷（感受）、體驗（體會）、 探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞， 從而更好地體現了標 準對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。三、目前想到的一些解決辦法1、讀懂數學課程標準，讀懂教材，創造性地用好教材而不是 教教材。我們有些教師認為現在的數學課難備難上

7、，比如現在有的教師上 四年級下冊的簡便運算，說教材上只有幾個例題，但要求掌握的類型 有許多，應怎么教，怎樣是達到教學要求。是不是教材難度增加了？ 其實還是對數學課程標準和教材的理解問題。我們要在讀懂新數學課程標準前提下，對小學數學的教材有 大致的認識，多看幾冊教材，而不是上到哪里看到哪里。這樣才能去 整合教材，重組教材，創造性地用好教材而不是教教材。2、加強數學教師隊伍建設首先是加強學校數學學科組的建設。要大力倡導教師間的團隊合 作，而不是單干，一所學校的數學教學需要的的是一支數學教師隊伍， 而不是一個。其次是充分發揮教學骨干力量的示范、引導作用，通過 校本教研等形式發揮作用。3、建立合理有效

8、的數學教師教學常規和學生學習常規， 以常規帶 動教學質量的提高。小學數學教師教學常規基本內容一般包括教學準備、課堂教學， 批改與輔導、教學評價及教學研究。平時，我們往往講的是學校教師 的教學工作常規，而很少有學科的教學常規，教學常規既是規范教師 教學行為的必要制度，又是引導教師努力學習新課程新理念，自覺轉 化為具體教學行為的重要措施。常規旨在引導教師認真學習新課程， 積極開展教學實踐，努力夯實學生的基礎知識和基本技能，培養學生 具有初步的創新精神和實踐能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。4、提高學生的數學興趣，減輕學生的學習負擔，快樂、輕松、高 效地學習。這是一種理想的學習狀況。我們可以做的一是教師要用科學的思 想指導教學，改進課堂教學，本著讓學生全面發展的原則，以教師的 創造性勞動喚起學生的興趣熱情，培養起學生的自信心，以數學知識 本身的藝術魄力吸引住每一位學生的心。尊重學生的發展規律和教材 意安排，即不照本宣科，又不肆意拔高，人為提高難度，讓學生承擔 不必要的負擔。二是學校要加強教學常規管理，作業要求嚴格按年齡 段有關規定執行，要把數學作業的布置與檢查作為考核教師的重要項目，防止不管不理，任其發展，讓小學生