1、非線性編輯課程的教學模式初探         <TABLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" align=cente

2、r     border=0>                                                

3、0;     1 前言非線性編輯課程是電視節目制作專業培養目標的專業方向課,是一門理論與實踐相結合、兼顧技術與藝術的綜合性很強的課程,主要講述視音頻編輯的理論制式和非線性編輯方式的技術原理、藝術原則及實際操作的方法與技巧等。2 教學模式的界定模式,即英文model,還可譯為模型、范式、典型等,一般指被研究對象在理論上的邏輯框架,是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾提出的,他們在教學模式一書中指出:“教學模式”是構成課程的課業、選擇教材、提高教師活動的一種范型或設計1。我國的教育學者認為,教學模式是在一定的教

4、學思想指導下,圍繞教學活動中的某一主題,形成的相對穩定的、系統的和理論化的教學范型。它是教學的標準形式,是對教育過程組織方式所做的簡要表述2。3 非線性編輯課程教學模式的創建教學模式的創建是為教學效率服務的,在教學中不斷總結和運用教學模式的最終目的只有一個提高教學效率。筆者以電視節目制作專業的非線性編輯課程為立足點,結合該專業課程的特點和課程培養目標的需要,在研究電視節目制作專業培養目標和學生的個性學習特征的基礎上,市場營銷論文構建兩種適合于電視節目制作專業非線性編輯課程的教學模式。3.1 接受領悟模式由于大學生正處于青春期階段,意志品質相對較弱,行為上缺乏穩定性,自主學習能力較差,很多知識都

5、需要通過教師講授的途徑來獲得,教師進行有意義的講授、學生接受的教學方式仍是不可或缺的。該模式是一種動態結構,它是在教師的講解和指導下,由學生強化練習、反饋等諸環節組成的一種相對穩定的教育活動方式。學生的領悟是接受領悟模式的主要特征之一,教師將基本知識傳授給學生,學生在理解所講解的知識、結論的基礎上總結思想,提出自己的看法和主張,旨在達到領悟、使知識內化的目的。該模式適用于對陳述性知識的講解,如非線性編輯的定義特點、剪輯技巧、電視節目制作流程等。其基本結構為:激發動機導入知識指導練習檢查評價反饋。1)激發動機。即激發學生的學習動機,是接受領悟模式的開端環節。其途徑有多種,如家長稱贊、教師表揚與獎

6、勵,還可以利用學生的興趣、好奇心和求知欲來激發他們的學習動機。2)導入知識。教師通過各種方式激發起學生的學習動機后,就開始導入新授課程的內容。導入非線性編輯知識的方法也有很多種,如復習舊課導入、問題導入、實例導入等。在實際的教學活動中,教師應該根據具體的非線性編輯知識的特點和學生的學習特征靈活運用導入方式,使課堂充滿活力。3)指導練習。教師通過各種呈示方式來讓學生感知和理解教學內容,旅游管理論文學生在理解知識的基礎上,通過復習、練習等方式鞏固所學的內容。在該環節中,學生的練習活動是在教師的指導和監督之下進行的,師生一起參與練習,訓練學生對非線性編輯知識的理解和掌握。4)檢查評價。檢查評價是檢驗

7、學生對知識掌握程度的一項有效措施。教師是檢查評價環節的主要實施者,評價的方式多種多樣,主要根據課堂表現、測試成績、課后行為三個維度來評定每個學生對所學習的非線性編輯知識的理解、掌握和運用程度。5)反饋。教師在對學生的學習情況進行檢查評價之后,可以根據檢查結果思考整個教學過程中的利與弊,以便及時調整教學安排;學生則可以根據檢查反饋及時了解自己的學習情況,并作適當的調整,還可以隨時將自己的想法和疑問再度反饋給教師,便于教師進一步改進教學,提高教學質量。3.2 合作探究模式合作學習提倡以學生為中心,實現學生與學生之間的真正互動,教師在教學過程中起著為學生創設合作情境的作用。合作探究模式將合作與探究的

8、理念有機融合在一起,使探究活動在學生以小組為單位相互合作的基礎上實施完成,培養學生自主探究、資源共享、團結協作的能力。該模式適用于多種類型的非線性編輯知識,如基礎剪輯、視頻特效、綜合實例等,關鍵要具有探索價值,學生在探索過程中能夠逐漸對知識形成深刻的了解。其基本結構如圖1所示財政研究論文。1)情境導入。在教學活動的開始,教師從某個與學生有較大關聯、學生比較感興趣的話題或故事入手,創設情境引起學生的共鳴,隨后趁熱打鐵導入新知識,以激發他們的求知欲和學習積極性。2)任務設置。教師導入新知識后,并不直接給予講解,而是針對新知識提出若干個探究主題,布置任務,讓學生以小組的形式在課下通過各種途徑深入探究

9、任務,并給出時間期限,要求各小組最后把探究的結果制作成一個小作品。小作品的形式不受限制,可以是電子相冊、MV、紀錄短片等。3)學生分組。學生自愿或在教師的安排下分成若干小組,各組推選出小組長,組員之間商定要選擇的任務主題,然后將結果報告給教師。4)收集資料。課后,各組成員在小組長的帶領下商議完成任務的具體步驟和最后形成作品的形式,然后由小組長為每個組員分配任務,利用課余時間通過瀏覽書刊、上網、看電視等途徑收集盡可能全面的關于新知識的資料信息,隨時記錄下來,最后聚集到一起對所收集到的信息進行匯總,國際法論文完成作品。5)作品展示。在教師的組織下,各小組推薦一個組員上臺展示作品,陳述小組完成任務的過程、存在的疑問,并和其他學生一起分