1、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究鐘村錦繡小學 陳泳茵【摘要】自然拼讀法主要是國外培養(yǎng)以及提高英語學習者閱讀能力的一種方法。將自然拼讀法引入我國小學英語教學中能夠有效提高學生學習英語和記憶英語單詞的效率,同時對提高學生英語拼讀能力，提高英語教學效率也具有重要的作用。本文首先介紹了自然拼讀法的概念及重要性，然后詳細介紹了自然拼讀法在小學英語教學中的應用,以供參考。【關鍵詞】自然拼讀法；概念；重要性；應用一、自然拼讀法的概念自然拼讀法是小學英語教學中極為重要的一種方法。從理論上來說，自然拼讀法主要是指通過拼讀、書寫等方式來讓學生通過掌握英語單詞字母以及字母組合基礎知識而學習英語單詞的一種方法

2、。英語單詞的發(fā)音都是有一定的規(guī)則，而自然拼讀法正確的認識到了這些規(guī)則的意義。通過自然拼讀法使學生逐漸的熟悉這些發(fā)音規(guī)則，學生在以后的英語學習中將能夠把陌生的單詞讀出來，并且把會說的單詞和句子寫下來，使學生能夠有效地掌握英語知識。使學生在學習完英語之后，能夠看到英語單詞基本上就能夠正確地獨處其發(fā)音。想到某一個英語單詞時，能夠按照其規(guī)律拼寫出來，從而解決英語學習中單詞的難題。二、自然拼讀法的重要性自然拼讀法在小學英語教學中有著重要的作用，下面本人就自然拼讀法的重要性進行具體介紹：1、激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣自然拼讀法可以提高小學生學習英語的效率。自然拼讀法在詞匯學習方法和策略上的訓練，觸發(fā)了其

3、對詞匯音節(jié)發(fā)音、拼寫結構、和詞義間聯(lián)系的思考，使其不再像以往那樣機械重復、死記硬背地記憶單詞。新方法運用的良好的效果和成就感，又引發(fā)了他們情感態(tài)度上的變化，激發(fā)了詞匯學習的興趣和信心。所以，“自然拼讀法”是一種符合小學生的認知特點和心理特點課堂教學方法。2、提高小學生學習英語詞匯的能力在實際教學和實驗的基礎上，對比分析了實驗班和控制班學生兩次考試和三項單項測試的成績，總結出兩個班在詞匯學習效果上的差異。由此可知，“自然拼讀法”是一種比較科學和有效的學習方法。它提高詞匯學習的作用主要表現(xiàn)在“音”、“形”、 “義”三方面上，即幫助學生借助拼讀規(guī)律掌握詞匯的發(fā)音；借助讀音和拼寫間的聯(lián)系促進詞匯拼寫的

4、正確率；借助詞音和詞形的的聽覺視覺刺激牢固掌握詞匯釋義。“自然拼讀法”運用規(guī)律和規(guī)則記憶詞匯，可以減輕學生對詞匯的懼怕感和學習壓力，提高效率，為日后詞匯的綜合運用和英語學習奠定基礎。3、完善小學英語教學方式的改進自然拼讀法可以完善小學英語教學方式的改進。教師在開展自然拼讀法的過程中難免會出現(xiàn)些問題，在這個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，會不斷完善這種教學方式中存在的弊端，有助于教學方式的改進。二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用分析自然拼讀法在英語詞匯的教學和學習中具有重要的作用，因此教師在教學中應當有意識的進行拼讀法的教學，使學生在認識英語字母和單詞的同時，掌握單詞拼寫和語音能力。為了切實的

5、提高自然拼讀法在英語教學中的應用效率，可以做好以下幾個方面：（一）熟用不同策略，學習“自然拼讀法”運用好“自然拼讀法”的前提是學習一系列拼讀規(guī)律。老師在傳授“自然拼讀法”的時候，不應強迫學生死記硬背這些拼讀規(guī)律，使教之淪為“填鴨式”的教學。而是應該熟用各種教學策略幫助學生解讀、理解這些規(guī)律，為將來可以使用“自然拼讀法”打下堅實基礎。相應的教學策略可以是類比、想象、體態(tài)語、歸納、聯(lián)想、音圖卡片等等。1、類比英語中的輔音、元音與漢語拼音中的聲母、韻母之間存在某些對應關系。因此，可以使用拼音這根拐杖，利用拼音與英語發(fā)音當中相同或相似的地方，學習 “自然拼讀法”。例如：漢語拼音中的聲母 b，p，m，f

6、，d，t，n，l，g，k，h等，如果去掉它們后面的韻母成分，留下前面的讀音就與英語中相應輔音的讀音相似了。（拼音 p 念/po/，b 念/bo/， t 念/te/，去掉其后的韻母, 就類似英語中短促的輔音/p/， /b/， /t/）。拼音中前響復韻母 ei，ai，ao，ou 的發(fā)音就類似于英語中雙元音/ei/，/ai/，/ao/，/ou/的發(fā)音。如果能適時類比二者間的相似點，就能達到事半功倍的教學效果。2、想象小學生的思維方式與成年人不同, 主要還是側(cè)重形象記憶。 僅僅說教拼讀規(guī)律，不僅記不住還易造成疲倦。如果能融入一些俏皮的想象，就可以改善這種狀況。例如，在教元音字母 a 的發(fā)音規(guī)律時，可以

7、借助這樣的想象：a 見到 e 像小尾巴一樣到處跟著它, 非常不耐煩。于是，a 一見到 e 這條小尾巴就會唉聲嘆氣“/ei/，你怎么又跟著我”。所以詞匯 lake，cake，gate，race，face 中的 a 發(fā)/ei/音。但是，a 非常喜歡跟 r 這個小伙伴呆在一起, 也喜歡 s，ss 做自己的貼身保鏢。于是，a 一見到 r 或 s，ss 跟在自己身后, 就開心的說“/a/，有你們在我身邊, 我好高興啊！”。所以，在詞匯 car，park，garden，grass，class，glass 中的a發(fā)/a/音。3、體態(tài)語在“自然拼讀法”的教學活動中，如果能調(diào)動學生的聽覺、視覺、運動覺等盡可能多

8、的器官參與其中，記憶將更加牢固。所以，老師在適當?shù)臅r候加入適當?shù)捏w態(tài)語，將十分有利于學生的拼讀法學習。例如，讓學生在拼讀時加入手指的運動，用手指在空中“指手劃腳”來邊讀邊寫，不僅加強記憶，也活躍了課堂氣氛。另外，在拼讀時強調(diào)發(fā)音的表情和口型也是一種有效的體態(tài)語。在教學生字母 i 的發(fā)音時，咧兩邊嘴角做微笑的表情，告訴他們這是一個微笑音。以后在其它詞匯中遇到 i 發(fā)這個音時，老師只要做微笑的表情，學生就明白了該如何發(fā)這個音。同理，在學習字母 o 時要圓起嘴唇；在學習字母組合 th 時，老師可以伸出舌頭做咬舌尖的動作。4、歸納在詞匯中驗證字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律時，老師可以帶領學生，把發(fā)相同或相似

9、音的詞匯歸納成一類。 歸納的多了，這一類一類的詞匯就會組成一張大的、非常有用的詞匯網(wǎng)。例如，在學習字母組合 ea 的發(fā)音/i:/時，可以將詞匯 pea，sea，eat，tea 歸納為一類，在實例中強化發(fā)音。在認讀字母組合 ay 時，歸納 lay，day，say，way 詞匯為一類。5、聯(lián)想在教給學生某一拼讀規(guī)律后，老師也可以引導學生自己運用聯(lián)想來回顧相似詞匯。例如，學習了“多雨的” rainy 的發(fā)音之后，可以聯(lián)想到其他各種天氣windy，cloudy，snowy，sunny，再仔細分析就發(fā)現(xiàn)它們的后綴 y 也發(fā)/i/音。在學習了“小蜜蜂”bee 之后，可以聯(lián)想到 tree，green 他們居

10、住的地方。在學習了 boat之后，可以聯(lián)想到與其長得很像的 road，goat，coat。6、卡片在講解單音節(jié)、雙音節(jié)甚至是多音節(jié)的詞匯的拼讀時，單憑空洞的說教，是很難使學生理解這個過程。而運用一張張音圖卡片來更直觀、更形象的演示這個拼讀過程就要好理解的多。例如，為了更好的展示如何拼讀 storm 這個詞匯，可以事先分別準備“or”“m”“st”的卡片，先將“or”和“m”卡片按先后順序組合在一起，教學生發(fā)“orm”音；再將“st”卡片放在已經(jīng)組合在一起的“orm”前面，拼讀出詞匯 storm 的完整發(fā)音。（二）巧用多種活動，鞏固“自然拼讀法”只依靠老師教授“自然拼讀法”, 時間久了容易枯燥乏

11、味。在介紹了一些拼讀規(guī)律后，就可以不斷變換形式，多用一些活動來輔助。一來是讓學生進一步鞏固已學內(nèi)容，二來也是讓學生調(diào)節(jié)一下的情緒, 去體驗學習的樂趣。在鞏固環(huán)節(jié)可將“自然拼讀法”教學與繞口令、歌曲、游戲、小故事等活動結合起來。1、繞口令繞口令短小精致、朗朗上口,是一種練習發(fā)音的好方法。例如：在練習/æ/音時，可以讓學生朗讀繞口令“The fat cat sat on the mat.”繞口令同時又可以辨別區(qū)分相似易混的發(fā)音。例如，為了區(qū)分/i/和/i:/這兩個元音的差異，可以利用繞口令“She sees cheese in the dish.” 而繞口令“Asnake is swim

12、ming in the swamp. A snail is sleeping beside the snake.”則使學生練習字母 s 結合其他字母的拼讀。2、歌謠無論何時何地，歌謠都能以其優(yōu)美的節(jié)奏、韻律，和包含其中的文化氣息吸引兒童的注意力。所以，在教學中加入歌謠這一媒介，不僅能活躍氣氛激發(fā)學生的學習熱情，還能鼓勵基礎較差的學生開口唱歌來練習發(fā)音。例如，練習了字母組合 igh 的發(fā)音/ai/的歌謠：Good night, sleep tight,Wake up bright,In the morning light,To do whats right,With all your might

13、.而以下則是一首練習區(qū)分/am/和/en/發(fā)音的歌謠。I am Ben. I am ten.I like pens. I like hens.I am Sam. I am Pam.We like hams. We like lambs.學生一邊唱歌，一邊就自然而然地練習了相應的發(fā)音。同時為加深印象，老師用多媒體展示歌謠時可以配以相應圖片和一定講解，使學生理解歌謠的意義。3、游戲小學生所處的身心狀態(tài)決定了其愛玩好動的天性。因此，老師也可以適當組織一些小游戲，讓他們懷著愉悅的心情在“做”中學，在“玩”中學。這種小游戲既可以培養(yǎng)學生的語音意識，又能檢查他們對知識的掌握程度。例如，（1）探地雷老師按照

14、大綱詞匯，將含有比較典型拼讀規(guī)律的詞匯分成各個小組，每組共有四個詞匯，其中的三個詞匯都具有相同的一部分讀音，剩下的那個沒有相同讀音部分的詞匯極為地雷。進行游戲時，老師讓學生一個接一個地讀詞匯，遇到地雷不能讀、要略過。要是有哪個學生讀出了地雷，就要因為“引爆”地雷而被淘汰出局。（2）摘蘋果老師事先在黑板上畫出一棵大樹，將寫有不同詞匯的蘋果卡片貼到大樹上。然后將全班學生劃平均分成兩個大組，為游戲比賽做準備。游戲進行時老師讀出某個字母或字母組合，例如 er；兩組各派一名代表上臺搶摘含有這個字母或字母組合的詞匯蘋果，例如 teacher，winter；最后，哪個組摘到的蘋果更多哪個組就獲勝。4、小故事

15、給學生講配以圖片的英文小故事，即聽了有趣的故事，又練習了發(fā)音，學習了新詞匯。學習了某條發(fā)音規(guī)律后，老師用多媒體一邊展示，一邊把運用了這條規(guī)律的英文故事給學生講一遍。隨后，讓學生找出所有含有相應規(guī)律的詞匯。在此過程中，老師可以用圖片或肢體語言給出某些生詞的意思。在解決了生詞這一絆腳石后，學生對故事的大體內(nèi)容也就很明白了。最后，學生可以自己讀或給同伴講這個故事。例如，以下就是一個練習了字母組合 a-e 發(fā)音的小故事。This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe ? Yes, the whale came

16、to play . Whales make big waves. They like the same game.（三）活用相關練習，實踐“自然拼讀法”用不同策略和各種活動分別學習和鞏固了“自然拼讀法”之后，學生會激發(fā)出學習的興趣和信心。此時，老師就可以通過相關的練習來“理論指導實踐”，對學生進行各種拼讀規(guī)律的檢驗和強化實踐。例如，1、讀出詞匯中的字母音2、讀出詞匯中的字母組合音以上兩項練習中，根據(jù)小學英語詞匯大綱，老師可以選擇具有比較典型拼讀規(guī)律的詞匯，并按照先簡后繁的順序列出。剛開始做練習的時候，大部分學生可以拼讀出只包含字母音的簡單詞匯，但對包含字母組合的復雜詞匯拼讀較差。 隨著練習次數(shù)的增多，學生漸漸也可以輕松掌握字母組合的發(fā)音。3、辨音老師在黑板上寫出 2、3 個發(fā)音相似的詞匯，然后讀出其中某個詞匯，讓學生辨音選出正確的詞匯。例如，him 和 hen，pank 和 pink，ship，shop 和 sheep。4、聽音補詞聽老師讀詞匯發(fā)音，把已給詞匯的空缺部分補充完整。例如，b_d，b_g，b_ll。5、聽音寫詞聽老師讀詞匯，學生根據(jù)所聽的讀音寫出相應詞匯的正確形式。經(jīng)過前面的練習，學生已經(jīng)能夠?qū)Ω鳁l拼讀規(guī)律有所掌握。在基本達到“見詞能讀”的目標后，就可以進入后