1、精選優質文檔-傾情為你奉上強化與正強化一、強化的概念（一）強化的定義如果我們仔細去觀察，便會發現自己的行為是受一定的規律控制的。我們為什么喜歡去某個地方就餐、為什么常常與某些人一起活動，都可以找到一些理由。就餐是因為那個地方飯菜價廉物美，環境幽雅；與那些人一起活動是因為有共同的喜好，趣味相投。日常生活中，人們的行為常常就是這樣被自然地強化著，慢慢地演變成一種習慣。另外，行為之所以出現的另一個理由是因為那是父母、教師或者其他人希望個體做的。若表現出這些行為，個體往往能夠從這些關鍵性的人物那里獲得獎勵，有時，所給與的獎勵甚至是精心設計過的，但也因為如此，個體也逐漸養成了某些行為習慣。不管是自然的強

2、化，還是精心設計的強化，它們都有一個共同的特征，那就是個體發出某種行為之后獲得了某個結果，而這個結果使得行為增加了，這一過程可稱之為“行為被強化了”。在行為矯正領域，所謂強化（reinforcement），指的是“某種行為發生之后，所跟隨的結果能夠導致將來該行為發生概率增加的過程”。行為的增加通常指的是行為的發生次數、持續時間或者強度得到了增強。從這一定義可看到，強化實際上指的是一個過程。在這個過程中，行為所獲得的結果與行為增加具有密切的關系，即行為的結果使行為得到了加強。（二）強化的分類根據行為的結果，強化可以分為正強化與負強化。在日常生活中，能夠使行為增加的行為結果通常有兩種不同的形式，一

3、種是行為出現之后獲得了獎勵，另一種則是逃避或者回避了某些討厭、害怕的東西。這兩種過程都可稱之為強化，但兩者有所差別。其中，行為結果為獲得強化物的過程為正強化，而行為結果是逃避或者回避的過程為負強化。在行為矯正領域，正強化與負強化都是很重要的技術。本章我們將詳細地介紹正強化，下一章則將介紹負強化。根據行為之后是否每次都給予強化，強化可以分為連續強化和間歇強化。如果個體行為每次發生之后都會有強化，那么就是連續強化，如果并不是每次都有強化而是偶爾地給予強化，那么就是間歇強化。根據行為之后的結果是由外界（或者他人）還是自身提供，可以將強化區分為外界提供的強化和自動化強化。在很多情況下，行為的結果是由他

4、人或者外界提供的，但是有些行為本身就會帶來強化，這種強化不需要外界刺激物作為中介。比如，當手被蚊子咬了之后，人們會用手去抓、撓，抓、撓被蚊子咬過的皮膚可以減輕這種令人難受的癢的感覺，因此下一次被咬的時候還會去抓、撓。這種強化就是一種自動化的強化（automatic reinforcement）。自動化強化的行為就是那些不需要其他人呈現某種結果就具有強化作用的行為。這種強化通常與其他人提供的社會性刺激物沒有關系，其強化主要來自于身體內部的感覺刺激。在我們所使用的語言中，有一些詞匯常常被用來描述這種感覺結果，比如“感覺不錯，很舒服，看起來很好”等。有一些個體如自閉癥兒童常常會持續出現某種毫無目的、

5、刻板的自我刺激式的行為，如不斷轉圈、抓頭發、咬手、用腳尖走路、左右搖擺等，這些動作通常都會給個體帶來一些感覺刺激，從而產生自動化的強化。對于這類不良行為，由于強化來自于行為自身，因此會持續出現，而且很難矯正。二、正強化的概念所謂正強化（positive reinforcement，也可譯作積極強化），是指行為在某種情境或刺激下出現立即得到一種刺激物，如果這一刺激物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，該行為的出現概率會升高。如果用公式表示，可以將該過程記作為S-R-SR+ ，S代表一種情境（situation）或刺激（stimulus），其中情境指的是個體發生行為時的周圍環境、生理

6、狀態等因素，這些因素可能導致行為的發生或者影響個體對某些刺激的反應；而刺激指的是行為發生之前所發生的事件，即前奏事件（antecedents）或者誘發因素，會引起個體行為發生；R代表在某一特定情境下所引起的反應（response），即行為；SR+ 代表其行為出現后所獲得的刺激物。在理解正強化的含義時，一定要注意所謂的“正（positive）”指的是什么。正強化的“正”指的是行為出現之后某一刺激物的呈現，而不是指所呈現的刺激物的性質，由于該刺激物能夠滿足個體的需要，能維持個體行為的繼續存在或者增加，所以才將之稱為正強化物，簡稱強化物。正強化在現實生活中使用非常廣泛。當電視機出現聲音不清楚、畫面模

7、糊的情況時，若用手搖一搖、拍一拍能使畫面和聲音都變得清楚，那么下次遇到類似情況時人們還會繼續用搖一搖、拍一拍的方法。如果在某家商店里買到的東西經濟美觀、實用，下次購物時人們就會首選這家商店。正強化也是被教育者廣泛使用的用來激勵學生學習的一種方式，教師常常采用微笑、點頭贊許、口頭表揚、讓孩子參加喜歡的活動等方式對學生所表現出的良好行為給予獎勵。三、正強化物及其分類對于個體來說，如果某個刺激或者事件被認為是能夠滿足個體需要的，那么這個刺激或者事件就可被認為是正強化物。在正強化的使用中，最重要的條件就是強化物。對于強化物的類型，不同研究者有著不同的分類方式。例如，根據強化的起源或者性質可將強化物分為

8、無條件強化物和條件強化物；根據強化物的內容，可將強化物劃分為可吃型、感覺型、可觸摸型、活動型和社會型（Cooper， Heron，Heward，2007），也有學者（Martin & Pear，1999）將強化物分為消費性強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物和社會性強化物。（一）根據強化起源或性質劃分在學習行為矯正的理論基礎時，我們已經在經典條件反射中提到過，引發個體產生某種反應的刺激物有兩種，一種是無條件（unconditioned）的，另一種是有條件的（conditioned），個體之所以會對條件刺激產生反應是由于學習的結果，是條件刺激物與無條件刺激物反復配對出現的結果

9、。同樣，對個體來說，刺激物的強化作用可能是無條件的，也可能是學習而來的。根據刺激物強化作用的起源或者性質，強化物可以劃分為無條件強化物（unconditioned reinforcer）和條件強化物（conditioned reinforcer）。1、無條件強化物無條件強化物也稱原級強化物（primary reinforcer）或者非習得性強化物（unlearned reinforcer），這一類刺激物通常不需要個體經過特殊的學習就具備強化功能，也就是說，刺激物本身就具有天然的強化效果。比如食物、水、空氣、溫暖、性刺激都屬于無條件強化物，是自然的積極刺激，這些刺激物的強化功能不需要個體進行學習

10、就具有了，它們常常是人類自身愿意去追求和得到的東西。如，當一個人饑渴的時候，食物、水對其就具有無條件的強化功能；感到寒冷的時候，棉衣也是很好的無條件強化物。一般來說，無條件強化物都具有很好的強化功能，但是其強化功能的發揮是要有前提條件的。由于無條件強化物很容易引起個體對刺激物的滿足，因此只有在剝奪狀態下才能較好地發揮其功能，這也是無條件強化物的弱點所在。比如人在饑餓、口渴的時候，食物和水對個體具有很好的吸引力，但是當人已經吃飽、口也不渴的時候，食物和水就難以發揮其強化功能了。只有在被剝奪的情況下，這一類強化物的強化功能才能發揮到最大。2、條件強化物條件強化物又被稱為次級強化物（secondar

11、y reinforcer）或者習得性強化物（learned reinforcer）。這一類強化物在開始的時候是一類中性刺激物，并不具有強化的功能，由于與無條件強化物或者其他條件強化物一起配對使用，才獲得了強化的功能，因此它們的強化作用是有條件的，所以被稱為條件強化物。例如，在巴甫洛夫的經典條件反射實驗中，食物是一種無條件的強化物，而鈴聲是一種中性的刺激物，并不具有強化的功能，由于鈴聲與食物反復配對出現之后，狗對該刺激物產生了分泌唾液的反應，此時，鈴聲就可成為一種強化物，來強化其他的刺激物。巴甫洛夫曾經做過類似的實驗。他首先將燈光與食物反復匹配，讓動物形成對燈光產生唾液分泌的反應，然后，又將鈴聲

12、與燈光反復匹配而無食物出現，最后單獨呈現鈴聲，結果發現動物對鈴聲也產生了唾液反應。在這個實驗中，燈光原來是一種中性的刺激物，但是由于與食物緊密結合之后成為一個條件刺激物，使得鈴聲也成為了一個條件刺激物，產生了強化的作用。但是，它的強化作用是通過與食物的緊密結合學習而來的，如果沒有與食物結合，燈光仍舊只是燈光而已。 在日常生活中，有很多刺激物的價值也如巴甫洛夫實驗中的燈光一樣不是自然獲得的，而是后天通過學習而獲得的。它們本來都是中性的刺激物，但慢慢地獲得了強化的力量。比如學校里的考試分數、體育比賽的獎牌、名次，甚至我們的表揚、微笑、贊許的點頭，都是條件強化物。值得一提的是，在兒童的成長過程中，父

13、母和教師的關注是一種非常特殊的條件強化物，兒童常常會為了獲得父母和教師的關注去做一些事情，甚至表現出錯誤的行為。在條件強化物中，有一些非常特殊的條件強化物。它們經常與各種無條件強化物或者條件強化物一起配對使用，因此，強化作用很少受到環境因素的影響，如：眼神接觸、表揚、身體的接近等，這一類強化物被稱為是泛化性的條件強化物（generalized conditioned reinforcer，也譯作概括性強化物），其強化作用通常不依賴于情境，不僅對各種不同的行為都具有強化的功能，而且在各種情境中都有效。另外，由于此類條件強化物可用來交換各種其他的無條件強化物以及條件強化物，因此，強化功能強大，且強

14、化的價值持續時間長久。（二）根據強化物的內容劃分根據強化物的內容，一些研究者將強化物劃分為可吃型、感覺型、可觸摸型、活動型和社會型。1、可吃型強化物（Edible reinforcers）這一種強化物也被稱為消費型強化物，如糖果、餅干、水果、飲料等，它們往往屬于無條件強化物，其強化價值一般不需要經過學習就可獲得。當然，不同的個體對食物、水果、飲料等有著不同的偏好，這種偏好是隨著個體的成長習得而來的。2、感覺型強化物（Sensory reinforcers）各種可以給與個體感覺器官刺激的強化物都可以屬于這一類，比如引起個體振動覺、聽覺、觸覺、視覺等不同感覺的刺激物，如按摩、好聽的音樂、閃爍的光、

15、羽毛等。3、可觸摸的強化物（Tangible reinforcers）比如粘紙、小玩偶、卡片、積木等都是可觸摸的強化物。這一類強化物有點類似于擁有性的強化物。4、活動型強化物（Activity reinforcers）人們喜歡從事的活動也可作為強化物，來增加個體某些行為的出現概率，如玩游戲、休閑式的閱讀、看電視、聽音樂、與喜歡的老師或者其他人一起吃飯、玩籃球、去公園玩等。這些活動通常也是高概率的活動，若安排在低概率的行為之后，可用來增加低概率的行為。如，讓孩子做完作業之后再玩游戲有助于促進孩子做作業的積極性。高概率的活動常常也是無條件強化物，但這種強化物與可吃型強化物不同，雖然也有可能引起個體

16、的飽厭現象，但大多數情況下會使個體對該活動更加感興趣，特別是當參與這種活動能夠激發個體內在的滿足感與自我實現感時，個體的興趣會更濃厚。因此若使用不當，可能引發其他問題，如玩電腦游戲這一活動，個體玩的時間越久，沉迷的可能性就會增加，反而對學習、生活和工作產生負面影響。因此在將活動作為強化物鼓勵個體某些行為時，要注意對活動本身的控制。5、社會型強化物社會性強化物是指個體所喜歡接受的身體的接觸（如擁抱、輕拍背部等）、接近（與某人站在或者坐在一起，走向某人等）、注意、口頭表揚（作業完成得真好、你做得真棒、你真漂亮等）、臉部的表情（微笑、贊許的眼神）等。來自個體所重視的人物的表揚和關注，對個體的行為具有

17、很大的強化價值。對兒童來說，父母和教師的表揚、注意是最有力、也最有效的強化物。正強化的實施一、正強化實施的過程如果采用正強化對個體的行為進行矯正，可以根據以下步驟進行。（一）確定正強化的目標行為制定正強化的矯正計劃時，首先要確定的是正強化的目標行為是什么。正強化的目標行為首先應該是良好行為；其次，這一行為應該是具體而明確的，在行為矯正中，這樣的目標行為可稱之為靶行為，也就是說像打靶一樣要打中靶心。這就要求干預者要用清晰的語言描述目標行為。另外，如果僅僅只用正強化的技術來矯正個體的行為，那么這個目標行為應該是個體已經能夠表現出來、但是目前發生次數尚少的行為。（二）選擇強化物，制定強化物清單強化物

18、的選擇在行為干預計劃制定過程中是一件非常重要的事情，甚至會影響到行為干預是否會成功。但是對很多人來說，確定有效的、可行的強化物比起干預實施是一件相對簡單的事情。選擇什么樣的刺激物作為強化物，一般要進行一個刺激偏好評估（stimulus preference assessment）的過程。這一評估主要要達到三個目的：一是確定個體所偏好的刺激物；二是要確定個體偏好的這些刺激物的相對偏好價值，即偏好的程度；三是在何種情況下這些刺激物的偏好程度會發生改變，比如作業要求、剝奪狀態等。一般來說，刺激偏好評估可以通過兩步驟來完成。一是收集大量的可作為強化物的刺激物；二是系統地將這些刺激物呈現給個體，讓個體確

19、定他/她所偏好的刺激物以及偏好的程度。1、收集可能的強化物的方法 要了解個體到底喜歡哪些東西，可以采取訪談、問卷調查以及對個體日常活動進行觀察這三種方式。下面我們將對這三種方式做具體的介紹。（1）訪談如果我們要了解一個人到底喜歡什么，最簡單的方法當然就是直接問他/她。確實，在實際工作中，運用訪談的方法來了解個體所偏好的事物和活動，是常常使用的一種方法。但是除了當事人自己，訪談的對象還可包括熟悉當事人的父母、教師、其他養育人或者朋友、同伴等。訪談一般可為我們提供有關強化物的兩方面的信息。一是有哪些不同性質的強化物。訪談時，父母、教師、同伴或者當事人本人常常會列舉很多當事人所偏好的事物或者活動，比

20、如食物、活動、玩具、書籍、喜歡的表揚方式、喜歡的人等等，這些事物或者活動都可作為強化物的備選項。二是個體對各種不同強化物的偏好水平。不同性質、內容的強化物，當事人的偏好程度會有所不同，訪談過程中可以就所列舉出來的這些事物或者活動內容詢問具體的偏好水平，便于確定強化物清單時做出更好的選擇。訪談時可以采用開放式的題目進行詢問，比如：在空余的時間喜歡做什么？喜歡的食物和飲料有哪些？喜歡聽哪些類型的音樂？喜歡看什么節目、動畫片？等等。也可以在提問時提供選擇項，比如，喜歡什么食物，巧克力、水果、小餅干？喜歡玩什么，玩電腦游戲、看動畫片、看書還是做運動？等等。也可以要求被訪談者給出相對的偏好程度，比如巧克

21、力與小餅干哪個更喜歡？若訪談對象是年齡較小的或者語言能力發展不夠完善的個體，那么詢問的方式也要做相應的調整，否則訪談對象不清楚或者不懂所提的問題是什么，訪談也很難成功。對于這類訪談對象，詢問時可以同時出示相關事物或者活動的圖片（如飲料、食物的圖片），指著圖片進行提問。當然，若當事人的語言能力有限，訪談當事人本人很難說是一種很好的方法，此時訪談的對象最好是與其關系密切的人，如父母、家人、教師、同伴等。（2）問卷調查除了訪談，還可以通過問卷的方式對個體偏好的事物或者活動進行調查。在問卷中，可以根據強化物的類別分別列舉各種刺激物的內容，如食物類的強化物中可包括巧克力、餅干、水果糖、水果等，活動類的強

22、化物中可包括藝術類活動、計算機游戲、看書、體育活動等，社會性強化物如老師的關注、老師的表揚、微笑等。調查者也可讓個體對問卷中所列舉出的各類強化物進行評分，可以是五級評分，如非常喜歡、很喜歡、喜歡、不太喜歡、很不喜歡；或者三級評分，很喜歡、喜歡、不喜歡。問卷也可以是讓個體回答開放性的問題，比如：l 你在空閑的時候喜歡做什么事情？l 你喜歡的食物和飲料是什么？l 你喜歡音樂嗎？你喜歡什么音樂？l 你喜歡舞蹈嗎？你喜歡什么舞蹈？問卷也可以是給出選擇答案的問題，比如：l 你喜歡的食物是什么，是餅干、玉米花、薯片還是小蛋糕、巧克力？l 你喜歡什么活動，是玩電腦游戲，去圖書館看書，還是去操場踢球？問卷調查

23、的方式可以適用于父母、老師或者其他養育人。若是由當事人自身填寫，則要考慮其語言能力和注意水平。若閱讀能力有限，干預者可以根據問卷的題目內容逐條對當事人進行詢問，并將其答案記錄下來。（3）實際觀察對個體的日常活動進行直接觀察，也是一種不錯的方法。但是此種觀察通常是一種自由的觀察，且所觀察的強化物都依賴于情境，因此不一定能夠讓干預者在短時間內獲得可用于目標情境的強化物。干預者要經過較長時間的觀察和記錄，才能了解個體所表現出的行為與之后的刺激物之間的關系，并在此基礎上確定哪些刺激物比較適合用作強化物。在實際工作中，也可利用訪談和問卷調查所獲得的結果來設計實驗的情境，并通過觀察了解哪些事物或者活動可以

24、作為強化物。如，干預者可以有目的地選擇訪談或者問卷調查中所了解的個體所喜歡的事物或者活動用于個體的目標行為，隨后觀察所運用的這些刺激物是否使個體的行為發生了變化，最后真正確定該刺激物是否適合作為強化物。2、確定強化物時要注意的問題 在選擇哪些刺激物作為強化物的過程中，要注意以下幾個問題。（1）個性化的要求對于不同的個體來說，同樣的刺激物可能具有不同的作用。比如教師的批評從形式上來看，是屬于負面的一種刺激物，但是對于喜歡關注的個體來說，則可能是一種強化物。又如，對很多學生來說，教師的表揚或者微笑等具有積極的作用，但對自閉癥的孩子來說，則不一定具有同樣的作用。因此，在選擇強化物時，要注意不同個體自

25、身的特點。之所以通過訪談、問卷調查以及直接觀察等方法來選擇強化物，也是為了更好地體現個體的需求。（2）正常化的要求正常化的要求也可稱作為生態化的要求，即在選擇強化物時要考慮強化物的使用環境。某個對當事人來說具有強化作用的刺激物并不一定在所有環境中都具有強化作用，換言之，刺激物的強化效果并不具有普適性。因此，即使該刺激物是個體所喜好的，但是能否適合在行為發生的情境中使用，也需斟酌。如，對于食物是否能夠作為強化物在課堂上使用，不同教師具有自己的看法。一些老師認為，對于嚴重障礙的孩子來說，食物能夠激發他們的興趣，讓他們更好地參與活動，但也有教師認為不能將食物帶入課堂，因為食物會使得正常的課堂教學秩序

26、受到破壞，而且當孩子進入社會，人們并不會常常采用食物對個體的行為進行強化。在行為干預的過程中，一定要考慮到正常環境對個體行為的要求。因為行為干預的目的就在于要讓個體更好地適應生活、學習和工作的情境，因此，在設計干預計劃時就要考慮這些情境對個體的要求，要考慮情境是否允許使用這些強化物、一般同齡人是否使用這些強化物等問題。即使由于特殊的情況，最終仍舊選擇這些不為一般群體所使用的強化物，那么在設計矯正計劃時也需要考慮如何盡快地放棄使用這一類強化物，而轉向更適合情境、更常被普通人所選擇的強化方式。一般來說，選擇自然情境中常常存在的刺激物，更能促使行為在干預訓練結束之后在自然情境中維持，即這類的強化物更

27、有助于行為的遷移。（3）易用原則在強化物選擇的過程中，還要考慮易用的原則。具體來說，就是要考慮強化物的準備是否需要耗費很多時間、精力以及金錢；在個體行為發生之后是否能夠及時發放，是否很容易發放；該強化物在多次使用之后是否會很容易引起迅速的滿足等。通常，容易實施的強化物更能被父母或者教師等實施者接受、堅持。 總之，強化物的選擇是一件既容易又復雜的事情。在實際工作中，我們需要制定出一份強化物清單，清單中要列舉多種不同種類可適用于不同情境的強化物，這樣在對行為進行強化時，可以為實施者提供多種選擇機會，這對延遲強化物的飽厭感、保持個體對強化物的新鮮感是很有用的。（三）根據矯正計劃實施正強化當參與這一計

28、劃的個體對正強化的目標行為、行為發生情境、強化物等有了一致的理解之后，正強化就可以實施了。在具體實施過程中，要遵循以下原則。1、目標行為發生時，要及時、一致地給與強化物。在正強化的實施過程中，一定要注意在個體目標行為發生之后要及時給與強化物。強化物的及時給與能夠幫助當事人建立起行為與強化物之間的聯系，讓他們知道強化物的給與是以該行為為前提的，從而促使當事人繼續表現出該行為，特別是年幼、認知能力有很大局限的個體，這一點尤其重要。如果行為發生與強化物給與之間的時間間隔較長，不僅會影響到強化的效果，而且還可能因為間隔時間內所發生的其他事件，而使當事人對強化的目標行為產生錯誤的理解。不僅難以幫助個體建

29、立起強化物與行為之間的緊密聯系，而且還會出現沒有強化良好行為反而強化不良行為的結果。在現實生活中，強化物不能在良好行為之后及時給與是很常見的一種現象，這很容易造成強化物給與的不一致。有些父母在考試之前會答應孩子，如果考試考到幾分就買什么，但是當孩子真的達到要求之后，由于所答應的東西太昂貴等之類的原因，父母有時會反悔。這種不能及時給予強化物的情況會讓孩子產生一種父母說話不算話的感覺，如果常常發生這樣的情況，兒童的行為就很難形成和維持，甚至會養成不誠實的行為習慣。2、給予強化物時，要對目標行為進行描述。當實施者對個體所表現出的目標行為進行強化時，要向個體說明為什么他能夠得到強化物，即要向其描述個體

30、所表現出的良好行為。在現實生活中，我們常常會用“你真聰明”、“你真好”、“真乖”之類的話來表揚孩子，但是這些話并不一定能夠讓孩子明了什么行為是被表揚或者被期望的。從行為主義的原理來說，上述這樣的表揚實際上是對個體某種能力或者品性的判斷，這樣的判斷有時反倒會影響到他們正常自我意識的發展。給與強化物時的語言描述應該是針對個體所表現出的具體行為，而并非是對個體某種品性或者品質的判斷，如“你剛才做題目時注意力很集中，沒有與旁邊的人聊天”。對目標行為進行描述，要盡可能簡短，長篇的敘述會減弱強化物的強化效果。語言也要盡可能生活化，并應適應個體的認知發展水平和語言理解能力。對于年幼的孩子或者有智力缺陷的個體

31、，語言要盡可能簡單，有時甚至可以采用輔助的交流方式（如手勢等），如：看見孩子作業做得很好，可以用手指指指他的作業，再翹翹大拇指，這種方式可讓孩子很快明白意思，有時甚至比使用語言的效果更好。對行為進行描述的重要作用在于幫助個體建立起行為與強化物之間的依賴關系。如果沒有這些解釋，行為與強化物之間的聯系主要是依靠個體自身的體驗以及對事實的理解而建立的，這種體驗和理解通常需要更長的時間。但是，實施者若在給與強化物時給出解釋，那么就能幫助當事人更快速地建立起這種聯系，且更加清晰、明確。3、強化物的給與要注意強化物的組合與數量。在正強化的實施過程中，所給與的強化物要注意多樣性，要盡可能將強化物清單中一系列

32、的強化物進行組合。強化物的多樣性可以更好地激發個體的興趣，并延遲強化物飽厭現象的到來，從而促使個體更多地表現出目標行為。在考慮強化物的組合時，一般要注意物質性強化物（如消費類、活動類等強化物）與社會性強化物的結合。對于人類特別是成人來說，日常生活中的大多數行為更多的是受到社會性強化物的強化。如果在實施過程中，能夠從一開始就結合社會性強化物，然后慢慢過渡到去除物質性強化物，僅僅使用社會性強化物，這樣更有利于該行為在日常生活中的遷移。而且從動機理論來說，內在的動機比外在的動機更有利于行為的維持，而社會性的強化物更有利于激發個體的內在動機。不過對于年幼或者認知發展有障礙的孩子，訓練初期需要給予物質性

33、或活動性的強化物，比如糖果、玩具等，從而讓個體能直接感受到獎勵的喜悅。對于出現次數很少或正在學習的行為，開始時給與物質性的強化物是必要的，但也應結合社會性強化物。4、實施過程中注意強化物本身可能產生的不良影響。通常，如果使用的強化物有效，強化的次數越多，所形成的行為就越牢固。但是這得依賴于強化物的性質。對于一些強化物來說，若持續地給與特別是長時間的給與，可能會帶來不良的影響。除了前面所提到的消費類強化物可能會使個體產生飽厭感之外，某些強化物的不斷給與特別是長時間的給與，反而會使個體養成另一種不良的行為習慣。比如，類似看電視、打電腦游戲等活動類的強化物，可以用來鼓勵孩子看書、寫字等，但是如果時間

34、太長、次數太多，反而會增加個體對電視、電腦游戲迷戀的可能性，而這對個體的成長是很不利的。因此，在實施過程中要注意這些強化物的給與量。5、強化過程中要注意個體的行為成效。強化的目的是為了幫助個體增加良好行為。因此，在實施過程中，要注意強化物的給與是否促進了個體目標行為的增加。在干預時，通常只有在目標行為出現之后才能給與強化物，也就是說，其他情況下這些強化物都應處于被剝奪的狀態。比如，如果選擇了某一品種的糖果作為強化物，那么在其他時候孩子是不可能拿到這種糖果的，只有在確定的良好行為表現出來之后才有可能獲得。否則，糖果是無法用來約束個體的良好行為的。但是這可能會導致另一種情況的發生，即個體是為了想獲

35、得某種被剝奪的強化物而故意地做出某些行為。如果出現這樣的情況，那么，在強化物不再連續給與或者撤除時，個體行為的消退就會非常厲害。因此，對實施者來說，干預過程中一定要注重個體的行為成效，而不是強化物的給與。實施者要避免出現用強化物去誘惑個體，比如“如果你要巧克力，那么你就要做什么”，這樣的話語很容易讓個體的行為具有功利性，即個體是為了獲得巧克力而表現出該行為的，這不是行為矯正真正的目的。雖然個體在此種情況下表現出了期望的行為，但由于該行為明顯地帶有外在的功利性目的，因此通常很難遷移或者在自然環境中維持。而且用強化物誘惑個體的做法也不利于個體形成正確的價值觀，養成良好的品性。6、要注意及時地脫離正強化程序。 在干預計劃實施過程中，要對個體行為出現的情況進行監控。當行為出現的概率明顯增加的時候，應該考慮正強化脫離的程序，并在恰當的時候及時轉入脫離程序。正強化脫離的程序通常可從兩個角度考慮。一是將正強化這種連續的強化轉為間歇強化，關于間歇強化我們將在第5章做詳細介紹。二是逐漸地退