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文檔簡介

1、 拋 磚 引 玉 -啟發式教學的反思 尋燦霞 教育家瓦爾德曾說過：“平庸的教師是敘述，好的教師是講解，優秀的教師作示范，偉大的教師啟發。”啟發式教學在中國有著悠久的歷史。最早提出啟發式教學的是孔子。如何科學的運用啟發式教學，提高學生的數學素養呢?教學實踐證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，直接影響學生思維能力的培養。啟發式的方法多種多樣，如：激疑啟發式，即激發學生的疑問，使其“于無疑處生疑”，把學生引進路轉峰回的岔道口，促使他們去動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，抓住機會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。 一、設置興趣題，激發學生的求知欲 興趣是人

2、們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力， 發展 學生敏捷的思維。 在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，

3、注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。二、靈活機動，啟發學生積極思維 教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的 發展 ，學到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數學問題三、掌握學生實際，力求深淺適宜 課堂上教師設置的啟發點要深淺適度，防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度。過淺了，學生張口就答，不加思索;過深了，使學生無法思考，無從回答。 學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決問題，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。 先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發現真理，一旦我們這樣做

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