1、.使小學生學會寫作文如何使小學生學會寫作文曹武鎮涂文梅王翠華作文是其主體學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃重的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃重的興趣，視作文為快樂。我對班上學生的作文興趣問題進展調查，結果說明：對作文“十分厭惡在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，

2、敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，考慮問題，經常練筆，作文屢次獲獎。這種鮮明的比照說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文才能逐步得到開展和進步。因此，老師進展作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一宏大動力，以進步教學質量和效果。要積極開

3、展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全事物是怎樣通過知覺信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進展了一次觀察、想象、作文訓練在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的互相聯絡，編童話故事。學生觀察后假如用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？心理學研究告

4、訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。第一步：“攝取。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，卷毛狗漂亮的外貌。獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印。事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知

5、過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經歷中的表象疊印在一起，形成一個新的、完好的表象。譬如，剛剛提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、反面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完好映像。這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，那么同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，

6、他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而反面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完好的、生動活潑的想象中的形象了。客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“挑選。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有考慮、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。這就需要作者擅長挑選。剛剛所說的是挑選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動挑選。作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步挑選，還有自然存在的另一種情況

7、。心理實驗證明，就在感官脫離詳細事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開場淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可防止地受到遺忘的淘汰和挑選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面那么可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。二、目的過高，學生情緒受挫作文教學離不開知識，認識程度這一根底，兩者之間是同步開展，循序漸進的整體。目前還有不少老師對作文教學的目的

8、不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級那么要求“面面俱到。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活許多老師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學形式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于老師，學生寫，導致學生“舉一有余，“反三缺乏，這樣不以學生生活為根底來引導的作文教學形式，無異于“閉門造車，此類奉命作文，學

9、生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著?優秀作文選?和老師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排構造，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學消費生僵化的思想形式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進展，充分發揮學生主動性。四、不作及時鼓勵，學生喪失信心學生學習寫作有一定的艱辛性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。假如老師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去制止或不屑

10、一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，屢次消極的體驗就會開展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些程度稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，老師假設再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種對抗的心理和一蹶不振的自卑感。五、修改缺少反響交流，不能調動學生寫作積極性學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分老師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學完畢了。學生面對作文的單一讀者老師，得到的反響不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作

11、文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。一讓學生在實在的需要下作文需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的根底，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就鼓勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理開展特點的，要通過生動、詳細而富有感染力的方式來進展，才容易被學生所

12、承受，學生才會積極主動的寫作。二目的適當，調動積極情緒在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向開展，老師應從學生的年齡特征，認知程度和文字表達才能等實際情況出發，以班級的根底出發，制定實在可行的作文教學目的。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最正確狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文程度作詳細分析，評分標準要因人而異。對寫作根底好的學生，要促使其向更高目的開展，對寫作根底較差的學生，要降低要求，進展前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡

13、量為學生創造一個輕松的寫作氣氛，逐步消除作文對學生的壓力。三廣辟渠道，引來源頭活水寫作興趣的源頭在于生活，假如學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深化，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，老師要有目的，有方案地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫建議書，播送稿等，讓他們在理論中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人搜集的材料寫感受進展交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章，寫出生活氣息濃重的習作來。四創造成功時機，獲得成功體驗心理學研究說

14、明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，老師對學生的作文要盡可能創造成功的時機，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數予十過，不如獎子一長，老師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。假如在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。五雙邊修改，增加反響交流學生作文完成后，可以采取師生互相交流修改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由老師大概修改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細修改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相修改，再由老師進展檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，老師再進展個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：