1、整班朗讀指導(dǎo)一、總體情況（1）學(xué)生已具備一定的朗讀習(xí)慣，讀書姿勢(shì)正確,比較自然、大方,聲音響亮，基本都能做到眼睛與書本平視并有一定距離，不指讀。（2）大部分學(xué)生達(dá)到一定的朗讀水平，課內(nèi)課外文章的朗讀大部分學(xué)生都能做到正確、流暢，能做到不錯(cuò)、漏、添、改字，部分班級(jí)的學(xué)生還能根據(jù)文章的特點(diǎn)和內(nèi)容,讀出感情,讀出表情，“聲”“情”并茂，打動(dòng)人心。特別是華城小學(xué)和城西小學(xué)，整個(gè)學(xué)校的朗讀水平頗高，通過孩子們的那抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏的朗讀我們能明顯感受到老師平時(shí)指導(dǎo)的精細(xì)、用心。當(dāng)然也有那么一小部分班級(jí)的學(xué)生朗讀情況不盡人意，學(xué)校與學(xué)校之間，有些學(xué)校的班級(jí)和班級(jí)之間存在著很大的差距。二、問題呈現(xiàn)1語氣比賽

2、的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到“能正確讀出停頓、重音、輕聲、變調(diào)、兒化等”。就整個(gè)朗讀情況看來,這一點(diǎn)有個(gè)別學(xué)校的老師在平時(shí)的教學(xué)中還需引起重視,加強(qiáng)指導(dǎo)，多關(guān)注一些細(xì)節(jié)問題,通過長(zhǎng)期訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的語感。 (1)題目與文章、段落與段落之間的停頓不明。（2)詞組節(jié)奏不當(dāng).大部分班級(jí)學(xué)生能把握好文章的朗讀節(jié)奏，詞組連讀。可也有的學(xué)生詞組停頓不正確，如“春天是一本書”一句,如果在“春天”一詞的后面稍作停頓，便可讀出節(jié)奏，可部分班級(jí)的學(xué)生每個(gè)字平均用力，沒有詞語、詞組的概念。 (3）語氣詞（輕聲詞)拖長(zhǎng)音。防止語氣詞（輕聲詞)拖長(zhǎng)音朗讀一直是低年級(jí)教師在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的，但是在測(cè)試中還是發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象比較嚴(yán)重,有

3、的甚至是整個(gè)班級(jí)的群體現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在 “著、“了”“的”等助詞的朗讀“重而長(zhǎng)”，語氣詞的長(zhǎng)音朗讀破壞了整句話，乃至整段話的語感.(4）重音處理不自然。為了突出句子中的重點(diǎn)詞語,有些班級(jí)在朗讀時(shí)進(jìn)行了重音的處理，但卻過分夸張，不是語氣上的強(qiáng)調(diào)，只是聲音變高。如一年級(jí)這兒真好一課中，學(xué)生讀到“漫山遍野綠樹成陰一句時(shí)，過分夸張地強(qiáng)調(diào)了“漫”和“綠”,而破壞了這句話整體的美感。2感情評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還提出，“能把握文章的情感基調(diào)，讀出自己的理解.”在比賽中,個(gè)人感覺有些班級(jí)的孩子的感情處理非常不到位,缺乏對(duì)文章內(nèi)容的理解，整個(gè)朗讀顯得非常的拖沓.對(duì)文章情感的把握，取決與老師平時(shí)課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)，只有

4、真正激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能讀出感情，讀出自己的理解。華城小學(xué)一(4）班的孩子們朗讀的晶亮的小露珠是留給大家印象最深的，他們的陳俊霞老師在朗讀前對(duì)孩子們說：“聲音也是有表情的,如果你笑著讀，聲音也會(huì)笑起來的。”一句親切的話語,立刻讓每一個(gè)孩子臉上揚(yáng)起了笑容，加上老師精心準(zhǔn)備的契合文章基調(diào)的音樂的渲染，每一個(gè)孩子內(nèi)心的情感都被調(diào)動(dòng)了起來，接下來的朗讀真正做到了“聲情并茂！短短兩三分鐘的朗讀卻足以看出老師平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和細(xì)致的指導(dǎo)，非常值得大家學(xué)習(xí)!三、幾點(diǎn)建議 1認(rèn)真把好“課堂關(guān)。（1）第一課時(shí)的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的初讀指導(dǎo)，而不能只要孩子們基本能將課文讀正確就可以。特別是對(duì)一年級(jí)的

5、孩子，針對(duì)一些朗讀時(shí)的共性問題,如“著、的、了”拖音、唱讀、沒有停頓等現(xiàn)象，要引起足夠的重視,在平時(shí)不厭其繁地反復(fù)指正，相信只要堅(jiān)持,再難改的弊病也會(huì)有所改變.（2）重視講讀課文時(shí)有感情朗讀的指導(dǎo).在朗讀時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、感悟、體驗(yàn)等閱讀方式進(jìn)行有感情朗讀，要讓每個(gè)學(xué)生都有練讀的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在每學(xué)完一篇課文后，在原由的朗讀基礎(chǔ)上都有不同程度的提高,而不只是讓幾個(gè)好學(xué)生展示一下。就比如“漫山遍野綠樹成陰”一句，就可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)邊讀邊想象畫面，帶著想象去讀，表現(xiàn)出童真的一面，而不是單純地強(qiáng)調(diào)重音，才可以避免朗讀機(jī)械化.2重視朗讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng).通過多

6、種形式的表揚(yáng)激勵(lì)手段，激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣。不管是課內(nèi)文章的朗讀，還是課外文章的朗讀,在初讀時(shí)都要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì),注意力高度集中,督促學(xué)生努力做到不錯(cuò)、漏、添、改字。平時(shí)不管是自我練讀,還是讀給別人聽，要求學(xué)生時(shí)時(shí)做到自然大方、情緒飽滿。另外，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與指出個(gè)體學(xué)生朗讀時(shí)的不良習(xí)慣，進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。3重視范讀的作用。低年級(jí)的孩子缺乏朗讀的基本技巧，對(duì)于一些比較難讀的課文或句子，教師可以進(jìn)行反復(fù)的范讀，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)哪７拢莆栈镜睦首x技巧。如在朗讀一個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，就可以通過教師的范讀直觀地讓學(xué)生感受句子間的停頓，領(lǐng)會(huì)重音及調(diào)、語氣的變化，為學(xué)生提供模仿的榜樣。 2

7、012年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況小結(jié)(二)湯莊小學(xué)楊霞銀很感謝研訓(xùn)中心提供這樣的機(jī)會(huì),讓我有幸參與了金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽。縱觀這一天比賽過程,大部分學(xué)校比較重視，教師準(zhǔn)備認(rèn)真，小朋友們個(gè)個(gè)精神飽滿。朗讀的文章有優(yōu)美抒情的散文,有妙趣橫生的童話，也有激情洋溢的詩歌。多樣的形式，不同的風(fēng)格展現(xiàn)了參賽學(xué)校的風(fēng)采，也贏得了評(píng)委們的嘖嘖贊嘆。在我的記憶里，我是第一次參與這樣類型的比賽活動(dòng)，一天的學(xué)習(xí)和交流讓我對(duì)朗讀訓(xùn)練有了更感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓我對(duì)其產(chǎn)生了一些粗淺的思考。我認(rèn)為本次比賽值得肯定的有以下幾點(diǎn)：1學(xué)校層面落實(shí)過程，層層選拔從側(cè)面了解得知，很多學(xué)校在不同層面組織了形式多樣的選拔活動(dòng)

8、，真正體現(xiàn)了大面積參與，多層面提高的目的。2教師層面高度重視，抓實(shí)過程全體語文老師思想上高度重視，注重平時(shí)的訓(xùn)練和賽前的指導(dǎo)，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，得益于教師平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練，尤其有些學(xué)校在學(xué)生著裝、形式上做了精心準(zhǔn)備。 3學(xué)生層面精神飽滿，童聲感人學(xué)生的讀書姿勢(shì)整體比較標(biāo)準(zhǔn)，眼睛與書本距離適當(dāng).多數(shù)班級(jí)對(duì)課文內(nèi)容掌握較好，能夠做到流利朗讀.朗讀時(shí)比較專注大部分能比較好地讀出起伏變化。尤其一些班級(jí),投入狀態(tài)，語感把握發(fā)揮出了最佳水平,讓人聽了頗為感動(dòng)。但在賽的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下一些問題，需要引起老師們的重視：1個(gè)別班級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)捧書的姿勢(shì)不規(guī)范，需進(jìn)一步改進(jìn)；2部分班級(jí)在朗讀中尾音、輕音、后鼻

9、音的處理不標(biāo)準(zhǔn)；3停頓不夠自然，或者一字一頓，或者如連珠炮似的快節(jié)奏，或拖沓延調(diào)嚴(yán)重,節(jié)奏緩慢,缺少語感；4情感表達(dá)不夠充分,不夠投入，表現(xiàn)比較平淡,不能讀出課文的抑揚(yáng)頓挫，尤其是問文體的把握欠缺;5朗讀太過技術(shù)化，表現(xiàn)得比較機(jī)械，失去了朗讀的意義；幾點(diǎn)建議：1各班老師思想上要高度重視，要始終堅(jiān)持把提高學(xué)生朗讀水平作為語文教學(xué)的重要任務(wù)來落實(shí)。2教師們要提高自身朗讀水平，做到以讀示范以此來帶領(lǐng)班級(jí)朗讀水平的整體提高。3功在平時(shí)，持之以恒。老師們要以語文課和早讀課作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的主陣地，將朗讀訓(xùn)練滲透到每一節(jié)課堂中,建議每一個(gè)早讀課語文教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行早讀，師生共讀，書聲瑯瑯.4教師要掌

10、握朗讀指導(dǎo)的技巧,給與學(xué)生必要的朗讀技巧指導(dǎo),但不能僵化。要訓(xùn)練學(xué)生形成一定的語感，初步掌握一定的朗讀技巧，達(dá)到誦讀和吟詠的效果,在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn),達(dá)到內(nèi)化的目的。個(gè)人感受:一天的聽聞，感受頗深，從學(xué)生朗讀的整體情況來看，部分班級(jí)的整體朗讀讓人聽著心尖上能開出花來，笑也會(huì)在嘴角間不經(jīng)意地漾出,看著孩子們投入的狀態(tài)，專注的表情,稚嫩的童聲，心里著實(shí)一陣陣感動(dòng)，我想落在紙上的標(biāo)準(zhǔn)是蒼白與沒有溫度的，而我主觀認(rèn)為能引起聽者自然的生理反應(yīng)的，并享受其中，感覺如臨其境的美好便是最好的標(biāo)準(zhǔn).然而，有的班級(jí)的朗讀不免讓人不解與擔(dān)憂,從學(xué)生捧書的姿勢(shì)到一些字音的處理以及節(jié)奏的把握，很多低級(jí)的錯(cuò)誤在

11、不同學(xué)校之間絕非偶然地出現(xiàn),試問，我們的問題出在哪里了？從一天的參與過程的結(jié)果來看，學(xué)生間的差距絕非在城鄉(xiāng)之間，而我們校際間的思想認(rèn)識(shí)，老師的重視程度是否有關(guān)呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng).可見，朗讀被認(rèn)為是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。很多老師僅僅把此項(xiàng)比賽當(dāng)做了一項(xiàng)普普通通的活動(dòng)，僅此而已，不知曉朗讀在語文教學(xué)中的地位如何？不知道朗讀優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)在哪？不明了朗讀對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義所在？或輕描淡寫待之，或臨時(shí)訓(xùn)練突擊，甚至把一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體當(dāng)作零件一樣程式化的機(jī)械訓(xùn)練，我想,這樣長(zhǎng)此以往，我們學(xué)生的語文素養(yǎng)的提

12、高或許真是一句空話了.感謝研訓(xùn)中心提供這樣一個(gè)活動(dòng)的同時(shí)，更希望以后能提供更多的這樣專題性的活動(dòng)，并能形成長(zhǎng)效的機(jī)制，讓師生能在一個(gè)個(gè)鮮活的活動(dòng)中得到成長(zhǎng)與提升! 2012年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況小結(jié)（三)常勝小學(xué)盧靜新課標(biāo)對(duì)小學(xué)12年級(jí)朗讀要求是:讓孩子學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我覺得這里的流利應(yīng)該有兩層意思：一是熟練,二是自然。朗讀其實(shí)也是一種說話，只不過它是按照書面文字一字不漏說出來而已.我們對(duì)孩子的朗讀指導(dǎo)其最終目的是為了讓他們能夠自然、有感情地表達(dá).此次教研室組織的比賽采用班級(jí)集體朗讀的形式,教師重視、學(xué)生積極，人人參與，盡顯了各校、各班學(xué)生的風(fēng)采，帶給我們很

13、多的感動(dòng)和感想。1、感動(dòng)于老師的精心指導(dǎo)和孩子們的用心朗讀.這次朗讀比賽，有很多令人感動(dòng)和值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。比如比賽分成了兩個(gè)組別，一是學(xué)校推薦的班級(jí)，二是抽簽決定的班級(jí)，相對(duì)來說學(xué)校推薦出來的班級(jí)朗讀水平較高，于是就選用了新補(bǔ)充讀本上的內(nèi)容,而抽簽組則選取了本冊(cè)課文中的一篇課文或一個(gè)片段作為朗讀的材料.從每個(gè)年級(jí)學(xué)生朗讀的不同表現(xiàn)來看,無論是老師對(duì)文章感情的把握和指引，還是孩子們用心地揣摩和表達(dá)方面，都有許多怦然心動(dòng)的感動(dòng)和引人遐想的回味。2、從“語速適當(dāng)”、“感情真摯”“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”談感想。這次朗讀比賽,確實(shí)有許多令人感動(dòng)和欣喜的地方，但也還存在一些不足之處.主要表現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)各班之間存在著一

14、些差距，尤其是在朗讀過程中出現(xiàn)的語速把握、感情流露和音準(zhǔn)問題。首先說說語速適當(dāng)和感情真摯的問題.雖然每個(gè)老師對(duì)每篇文章有著不同的理解，我們的教學(xué)尊重個(gè)性化地理解教材，但一篇文章所表達(dá)的主要感情是有共性的,一篇文章朗讀的感情基調(diào)也是有共性的。一二年級(jí)的孩子們的朗讀不乏激情，卻感覺缺少了技巧,缺少了味道，這需要老師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語言，從平實(shí)的語句中讀出新意讀出自己獨(dú)特的感受.其次說說朗讀的音準(zhǔn)問題。有感情地朗讀能與作者和文本產(chǎn)生共鳴，也能引起聽者的共鳴。但一篇文章朗讀得好與不好，除了感情，最基本最重要的一點(diǎn)就是咬字吐字的準(zhǔn)確性.在本次的朗讀比賽中，暴露出來的音準(zhǔn)問題主要是兒化音以

15、及兩個(gè)上聲連讀的變調(diào)，還有前鼻音和后鼻音的區(qū)分，平舌音和翹舌音的區(qū)分有些學(xué)校或班級(jí)的學(xué)生也存在一些問題。當(dāng)然，就孩子朗讀現(xiàn)狀來來看，一部分班級(jí)出現(xiàn)的問題有：（1)、停頓不到位。學(xué)生在朗讀時(shí)，不注意停頓，節(jié)奏較快，換氣時(shí)有搶的感覺。(2)、班班差距大。班級(jí)的朗讀水平有明顯的差異,比如聲音的大小，情感的處理，舉止的大方和拘謹(jǐn),精神狀態(tài)的飽滿等，在平時(shí)的教學(xué)中要注意學(xué)生朗讀整體水平的提高.（3）、缺乏自然大方的表達(dá)。多數(shù)學(xué)生能規(guī)規(guī)矩矩地讀完一篇課文，沒有丟字、漏字,沒有讀錯(cuò)音，但是缺少美讀，缺少表情和感情。(4）、唱讀,（拖腔）拉著長(zhǎng)聲音讀；假讀（假腔）讀所有的句子用一種拿腔拿調(diào)的語氣；字化現(xiàn)象；讀

16、句子給人感覺是一字一頓的，沒有一種詞語的節(jié)奏。出現(xiàn)這些問題，作為低年級(jí)學(xué)段的語文老師,我們應(yīng)該給孩子怎樣一個(gè)比較有效的朗讀指導(dǎo)呢？這是值得我們每一個(gè)語文老師思考的問題，也是迫切需要解決的問題。總的來說,這次朗讀比賽,老師們和孩子們都很重視，都能積極地投入到朗讀比賽的訓(xùn)練中去，讓孩子們的朗讀得到更好地訓(xùn)練，使朗讀能力得到進(jìn)一步提高。在今后的教學(xué)中要注意教育學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意字的變調(diào)，語速要適中,要有快有慢有變化，語調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，要有高低變化，要把課文的感情表達(dá)出來，相信我們的學(xué)生會(huì)有更大的進(jìn)步，超越自我,在朗讀中找到樂趣。 2012年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況小結(jié)（四)華城小學(xué)龔海勝書可增

17、智，書可怡情!為了進(jìn)一步加強(qiáng)校園書香文化建設(shè),全面促進(jìn)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力的提高，市研訓(xùn)中心組織了“一二年級(jí)整班朗讀比賽”的活動(dòng).本次比賽創(chuàng)造性地采用推薦班級(jí)和現(xiàn)場(chǎng)抽取班級(jí)參加比賽的方式，真正展示了學(xué)生的風(fēng)采，提高了教師的認(rèn)識(shí)。【亮點(diǎn)】1、精心準(zhǔn)備:從與各校領(lǐng)導(dǎo)交流中獲得的信息和學(xué)生整班朗讀的效果來看，充分說明大部分學(xué)校在平時(shí)的閱讀教學(xué)中十分重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。某些班級(jí)為了增強(qiáng)整班朗讀的效果,還穿上了整齊劃一的校服。這一切,和老師活動(dòng)前的精心準(zhǔn)備是密不可分的。2、精心指導(dǎo)：有部分班級(jí)學(xué)生的朗讀，吐字標(biāo)準(zhǔn)、聲音響亮，隨著內(nèi)容的變化，情感的起伏，做到抑揚(yáng)頓挫，如涓涓溪流緩緩地流進(jìn)你的

18、心田，給人一種美的享受.再看他們坐姿端正、雙手捧書、神態(tài)專注，讀到投入時(shí)還不僅輕輕地?fù)u起了小腦袋。看到這一切，你不禁要為他們鼓掌.【不足】1、學(xué)生方面：有的班級(jí)語速過快，有的班級(jí)語調(diào)平淡，有的班級(jí)停頓過長(zhǎng),還有的班級(jí)聲音參差不齊.2、老師方面：從這次朗讀比賽中暴露出教師在朗讀指導(dǎo)中重視不夠,勢(shì)必要求語文教師要努力的在平時(shí)的教學(xué)過程中作好示范指導(dǎo)有感情的朗讀課文，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以幫助學(xué)生能與作品中的人物形成共鳴。真正達(dá)到“課內(nèi)指導(dǎo)，課外受益的效果。【建議】1、語文老師只有加強(qiáng)常態(tài)課的備課和自身朗讀的訓(xùn)練,才能努力把學(xué)生的朗讀指導(dǎo)落實(shí)到位。2、因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都有配套的課文磁帶

19、，不妨有機(jī)地利用時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，不斷地糾正自己、提高自己.3、現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生手頭都有好幾本課外讀物,可以利用閱讀課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文體裁的不同，選擇不同的的語氣、語調(diào)和語速來朗讀.逐步學(xué)會(huì)把握文章的情感基調(diào)，讀出自己的理解。4、為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，不斷提升整班朗讀的質(zhì)量，我們不僅可以舉行形式多樣的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀過關(guān)檢測(cè)。總之，只要我們責(zé)任再加強(qiáng)一點(diǎn)、行動(dòng)再踏實(shí)一點(diǎn)、思考再深入一點(diǎn)、做事再耐心一點(diǎn)，學(xué)生的朗讀水平必定會(huì)再提升一點(diǎn)! 2012年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況小結(jié)(五）直溪小學(xué)黃國芳今天，有幸作為評(píng)委,去八個(gè)學(xué)校觀摩了低年級(jí)整班團(tuán)體朗讀比賽.整體評(píng)

20、價(jià)：老師們比較重視學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是朗讀姿勢(shì)方面，要求比較具體，如：頭正，身直，腳平。有的還要求學(xué)生讀書之前面帶微笑。拿書的姿勢(shì)，也基本正確.不存在指讀的現(xiàn)象。學(xué)生能做到發(fā)音正確，吐字清晰，注意重音的朗讀。但學(xué)校與學(xué)校之間，同一學(xué)校內(nèi)的年級(jí)與年級(jí)之間、班級(jí)與班級(jí)參差不齊,懸殊很大.如果以百分制計(jì)算的話，最高分93分,最低分只有73分，整整相差二十分。優(yōu)秀班級(jí)的特色：葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。 優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生的朗讀比較自然、投入，這主要得益于教師平

21、時(shí)不僅指導(dǎo)學(xué)生讀正確，更注重在學(xué)生對(duì)文本的解讀基礎(chǔ)上,進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生與文本所流露的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而讀出“味兒。另外，這些班級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)的停頓、輕重、緩急,語氣等等比較自然，可見,這些班級(jí)的教師在指導(dǎo)的時(shí)候，并沒有矯揉造作，生硬地進(jìn)行技巧方面的訓(xùn)練。華城小學(xué)等學(xué)校的教師能注重學(xué)生服裝的統(tǒng)一，有個(gè)別教師能發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生配樂朗讀,學(xué)生很快入境，讀得有滋有味。建議：1、注重平時(shí)的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。要朗讀與理解并舉，朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生

22、多讀。要注重朗讀的多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣.課堂上,抓準(zhǔn)“訓(xùn)練點(diǎn)，精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打,錘錘有聲。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，就能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。2、要突出“自然”，不矯揉造作，不裝腔作勢(shì)，不拖調(diào)，因此，教師的范讀顯得非常重要，教師自身要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常練習(xí)，以提升自身的朗讀技能.3、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的語感。要讀好書,學(xué)生的語感是一個(gè)前題。“書讀百遍，其義自見”。可見，語感就是在多閱讀中提升的，也就是“在閱讀中學(xué)會(huì)朗讀”。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

23、，經(jīng)常在低年級(jí)段開展講故事等活動(dòng)。4、學(xué)校要經(jīng)常開展班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生之間的朗讀比賽,也可以開展各年級(jí)語文教師之間的“讀課文”比賽，相信這些活動(dòng)的開展,一定能促進(jìn)師生朗讀水平的提高。 2012年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況小結(jié)（六）建昌小學(xué)吳良俊一、以賽促練，更要重視常態(tài)的朗讀指導(dǎo)本次整班朗讀比賽，在學(xué)期前就納入研訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期初又發(fā)專項(xiàng)通知，臨近期末，如期進(jìn)行比賽，旨在以賽促練，把朗讀訓(xùn)練融于課堂,融于平時(shí)。只有對(duì)朗讀有常態(tài)化的關(guān)注，有常態(tài)的指導(dǎo),學(xué)生的朗讀水平才會(huì)有質(zhì)的提高，在這次比賽中才會(huì)有出色的表現(xiàn)。從本次比賽可以看出，絕大部分學(xué)校，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有素,非一日之功。綜觀這些學(xué)校,都

24、能依照要求，認(rèn)真組織校級(jí)比賽，部分學(xué)校賽后還進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，真正把管理、引領(lǐng)、服務(wù)落到實(shí)處。如堯塘小學(xué),他們舉行了兩次比賽,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各班朗讀情況了然于心,如數(shù)家珍.二、校與校、班與班之間有差距學(xué)校的重視與否，老師的重視與否,直接關(guān)系到本次比賽的成績(jī)。部分學(xué)校整體水平較差，有的推薦班級(jí)，朗讀課外讀物時(shí)，學(xué)生根本不熟，連流暢都做不到，別說有感情了,而這些朗讀材料及范圍在學(xué)期初的通知中早已告知，這說明，平時(shí)并沒有引起學(xué)校、老師的重視,缺乏練習(xí).有的學(xué)校較重視，整個(gè)學(xué)校朗讀水平較高。如河濱小學(xué)，不管是推薦的，還是抽簽的，均有較高水平的展示。另外,有的學(xué)校的班與班之間存在明顯差異，老師應(yīng)有自覺行為才是

25、。三、形成良好的語感尚需努力整班朗讀不同于個(gè)體朗讀，它更講究生生之間的默契與協(xié)調(diào).學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所表達(dá)的語氣和朗讀方式也會(huì)不一樣.比如重音、語意的停頓等，因?yàn)槔斫獠煌瑥?qiáng)調(diào)的字眼不同，朗讀時(shí)的表達(dá)也會(huì)不同。所以老師必須幫助學(xué)生疏理文本，形成理解共識(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的朗讀技巧訓(xùn)練.只有通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生在朗讀時(shí)才會(huì)有良好的語感，即使面對(duì)陌生的材料，也會(huì)自如朗讀，整班朗讀也才會(huì)有它獨(dú)有的魅力.這方面，我們有所欠缺，是我們所要共同努力的。 2012年金壇市小學(xué)語文整班朗讀比賽情況小結(jié)(七）西崗小學(xué)徐麗萍在市研訓(xùn)中心的組織和安排下，6月4日，由孔蕙萍老師帶隊(duì)前往東片的八所小學(xué)，進(jìn)行

26、低年級(jí)語文整班朗讀現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。課文朗讀與課外閱讀的內(nèi)容均由現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)決定，被抽班級(jí)代表學(xué)校接受現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比。比賽中孩子們帶給我們很多的驚喜和感觸.喜的是:各班學(xué)生精神飽滿，專注投入，能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確流利地朗讀，聲音洪亮，吐字清晰.特別是部分班級(jí)能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，或抑揚(yáng)頓挫，或鏗鏘有力，或輕柔舒緩，聲情并茂地再現(xiàn)了課文情境，準(zhǔn)確地把握了文章的情感基調(diào)。通過比賽，我們也發(fā)現(xiàn)了一些班級(jí)在朗讀時(shí)還存在一些不足，值得反思：有的班級(jí)存在拖腔帶調(diào)的現(xiàn)象；有的班級(jí)沒有關(guān)注輕聲、變調(diào)、兒化;有的班級(jí)長(zhǎng)句的停頓沒處理好;有的班級(jí)語速太快，韻味不足，缺乏感染力。根據(jù)各個(gè)學(xué)校在比賽中呈現(xiàn)的種種現(xiàn)象我們建議：首先，提升教師的語言素養(yǎng)。縱觀本次比賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀班級(jí),他的背后一定站在這樣的語文老師。他能聲情并茂地示范朗讀，他能準(zhǔn)確地糾正學(xué)生朗讀中存在的錯(cuò)誤，他能通過恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法引領(lǐng)孩子賦予文字生命的活力.我們認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的朗讀水平，教師先讓自己成為朗讀高手。其次,關(guān)注文本的理解和把握。朗讀是一種藝術(shù)，固然需要朗讀技巧的支撐,但是朗讀是為了更好