1、.?蘋果里的五角星?教學實錄之一死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。 一、故事引題要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼

2、兒觀察才能和語言表達才能的進步。 師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱

3、，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。生：喜歡。師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？ 生：生學習。師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？生驚訝，李秉哲也賣過報紙？師開場講述這個故事兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手

4、中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。師：從這一故事中，你們發現到什么？生答復，師暫時不做評價師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，師大聲說蘋果里的五角星板書課題李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全可以理解李秉哲從小就擅長動腦考慮沒有考慮就沒有這種特殊的賣報的方法，這也許是這一課應

5、該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲二、初讀課文師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。 生自由閱讀課文 師：請說出你們還不能理解的問題生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？生3：作者為什么要寫這篇文章？生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，特別是魅力一詞的解釋。生5：我不理解“是的，假如你想知道什

6、么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀把戲占據，確實看得出非常熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得可以共享三、動手操作，練說解讀師：請同學們拿出蘋果，四人一組

7、練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。生練切師：請匯報自己切的情況。生1：我第一次攔腰切沒有切出該生舉起第一次所切，因為切的偏頂了。生2：我第一次攔腰只切出了四角星該生舉起所切的蘋果，因為位置也不好。生3：我是兩次才切出來的。師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過屢次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學

8、生從動手理論的角度深化理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成比照。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀師：請用課文的話說說自己是如何理解的？全體學生進入考慮狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，假如每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子答復，而是要求他們反復讀課文，小組之間進展討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星

9、，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個機密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，如今我又傳給你們大家。可以看出吸引人的力量。生2：從“是的，假如你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。師4：我反復讀了第123自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。師5：從第45自然

10、段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“如今我又傳給你們大家。師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定可以自己理解。生讀自悟在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的機密。其實也不是什么機密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟四、研究研究師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？兩個問題。 因為參考書中沒有告訴這個五角星

11、是由誰最早發現的，而理解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程1尋找這個極具創造力的世界名人學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常快樂，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是快樂的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力2探究一般人為什么不攔腰切？通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察考慮，孩子們有著下面的說法：生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。生2：不攔腰切能表達公平。假如幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。 生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎