1、利用思維導圖促進小學科學復習的實踐研究 杭州飲馬井巷小學 李冰摘要：本文根據小學科學課程標準（3-6年級）的有關精神，結合自己的教學實踐，分析了思維導圖在小學科學復習教學的可行性，探討了在復習課中的應用的步驟和環節，并指出了思維導圖對學生學習和知識系統化的重要意義。關鍵字：思維導圖 、科學復習、實踐研究一、問題提出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。教材涉及的內容涉及物質世界、生命世界、地球與宇宙等，所以，小學科學已不是一門 “副科”，它作為小學的一門學科，與語、數、外等學科同樣重要。同時小學科學也是一門考察科目，每學期都要進行統測。每學期，學生都接觸到了不同的探究實驗和科學活動

2、，每個實驗和活動的內涵不一樣，學生從中獲取的價值又不一樣。但平時由于課堂的教學的時間有限，課外也沒能花過多的時間去學習復習回顧學習的內容。所以在單元和期末考試之前教師有必要對所學內容進行梳理、歸納，幫助學生回顧一下所經歷的探究實驗和科學活動。 1.常見的復習方法（1）整理知識，背誦記憶當前普遍采用的復習方法是：教師把一冊書中能夠挖掘的科學知識點和科學實驗過程不辭辛苦地整理出來印發給學生，要求學生利用科學課和課余時間讀背，甚至六年級在最后臨考的一個月時間里就加班背誦科學。這種情況下學生沒有任何的積極性，從此就會失去學習科學的信心和興趣。我覺得這種方法在一定程度上是有作用的，但不是萬全之策，更不是

3、最好的方法。（2）猜題應試，題海戰術題海戰術，對于教學班級較多的科學老師來說，批改試卷是一個巨大的工程，學生也沒有勁做。如果有時間的保證，筆者認為適當的練習還是有必要的，學生見識了一些題型，考試就知道如何解答了。但目前看來科學的復習時間很緊，所以在復習課上用大部分時間不是讀背，就是做卷子，讀卷子。這是最省力、最不需要教師動腦子的方法。2.復習的效果：按照上面的常規復習法，學生頭腦里都是零散的知識，所有的知識都是混亂的。反思課程改革之后的科學課，現行的科學教材打破了原有的學科知識體系，更強調科學概念結構化，把相關的科學概念重新組合在新的單元組合之下。所以，對于科學課的單元復習需要一種系統、整體的

4、復習方法，不但可以讓學生在這一節課的復習中，把整個單元每節課的知識形成知識網絡。科學課的復習對每一位科學教師來說都是一個值得研究的問題 ，在課程標準、教材和教師教學用書上都沒有相關的理論依據作指導，所以說科學課的復習應該是小學科學教學過程中的“邊緣”環節。筆者在實踐的過程中發現目前在高考復習中一種比較流行的復習策略思維導圖，作為一種科學的教學策略，它以直觀形象的方式表達知識結構，能有效地呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，加深記憶。二、研究的可行性1.思維導圖融入小學科學課的教學理念現行的修訂版教科版的小學科學的教材中已經開始引入了多種形式的概念圖

5、，要求學生運用這些工具來進行記錄和加工整理信息，同時描述概念。在三年級上冊的前兩個單元，幾乎每節課教學都涉及到圖式（網狀圖、維恩圖、氣泡圖），可以成為學生學習科學時的有用工具。但思維導圖比概念圖更直觀，它利用圖示的方法來直觀形象表達知識結構，能有效地呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，加深記憶。同時科學課的教學內容也是以單元主題形式呈現的更適合利用思維導圖來梳理知識，以六上四個單元分別為機械、形狀與結構、物質的變化、生物的多樣性為例。（見附件1）2.思維導圖在小學高年級實施的可能性處于小學高段階段的兒童，思維具體運算（operation）階段向形式

6、運算階段過度，兒童概念發展要經歷圖式映象概念的過程。圖形在概念體系形成過程中，和兒童認知同步發展，在具體向抽象過渡中。使用思維導圖就可以把一長串的信息變成彩色的、容易記憶的，有高度組織的圖，這樣復習更輕松，學起來更容易。運用思維導圖進行復習教學，可以直觀的立體的、可視化的體現知識間的關系；可以使“看不見，摸不著”的抽象的、內在的東西，形象的展示出來，便于理解和記憶；可以幫助學生把“很厚很厚的書讀得很薄很薄”，也可以幫助學生把“很薄很薄的書讀得很厚很厚”，從而把握知識內在邏輯，在學生的頭腦中折疊或打開，形成體系，培養的學生的分析和綜合能力。三、概念的界定1.思維導圖：(Mind Mapping)

7、是一種將發散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發。2.思維導圖在學科教學中的應用：是指思維導圖為學科教學提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟學生大腦的無限潛能。將思維導圖引入小學科學中，旨在以思維導圖的形式將科學知識和技能自主建構串聯成網，使學生便于記憶，樂于應用，提高學習效率。研究旨在將思維導圖引入到小學科學復習課，在完成思維導圖的過程中，學生將科學知

8、識逐漸內化，培養了發散思維能力和創新能力。通過思維導圖與科學復習的有機整合可以增強復習效果，提高復習效率，形成完備科學知識體系，增強學生科學思維能力。（ 圖一：六上機械單元思維導圖） 圖一四、思維導圖在復習課上的應用筆者針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究。目前已經2010年上半學期在六年級科學教學中設計并實施了四步復習法的。通過教師教學示范，逐步引導學生，強調合作學習，以提升科學學習的效果。實施步驟分四部： 第一步：導圖學習圖二思維導圖是對發散性思維的表達，它對學生而言是新的學習策略，所以在學習階段，采用4人分組的方式來合作完成思維導圖，以減輕學生的認知負擔。練習的時候，教師

9、要強調畫圖步驟與重點：（1）主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題。因為從中心開始，可以使思維向各個方向自由發散；（2）將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。這和自然界中大樹的形狀極為相似，樹枝從主干生出，向四面八方發散。 （3）在每條線上使用一個關鍵詞。每一個分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支干線條上面；結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富。培養學生逐漸分辨不同層次的能力，讓學生對其繪制流程有初步認識，為下一階段學習做好準備。具體做法：教師用拼圖的方式，快速的在黑板上貼出關鍵字并理出他們之間的關系。（板書見圖二）第二步：拼圖初試具體做法：教師為每個合作小組提供卡片式的

10、知識點，要求合作小組通過合作快速的整理出各知識點之間的關系，并拼制出思維導圖。由于初次接觸導圖，拼圖可以降低難度，幫助學生理清思路，理解思維導圖的含義。例1：在教學整理六年級能量單元的的知識時，將能量與太陽三篇的相關知識點制成21張塑封好的小卡片，在課堂上發給合作小組，讓學生合作將這21張關鍵詞的知識點間的關系整理清楚，并粘貼到一張完整大紙上，用水彩筆表明關系。（見圖三） 21張知識卡片 合作完成太陽與能量的思維導圖 圖三第三步：合作繪圖在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的模式：課前學生合作繪圖師生共同評圖學生用圖講師生共評課前學生合作繪圖：課前，讓學生自選教材中的一個單元主

11、題繪制思維導圖，選擇相同主題的學生可以作為一個主題小組。先每人畫一張，然后互相交流、討論、修改，最后畫出具有個人風格的、集眾人智慧的思維導圖，教師適時進行指導（若學生剛學畫思維導圖，這項任務需一課時；若學生已經會畫思維導圖，則可以作為作業）。完成這項任務，學生必須進行自主復習，不同層次的學生都有較大的收獲。一般情況，學得較差的學生會選擇畫知識網絡圖，促使他回顧一單元的基本概念和規律，并進行整理；而學得相對好的學生會選擇對專題研究，最后畫出專題思維導圖，這促使他整理解決問題的思路，促進思維的發展。師生共同評圖：課前教師用數碼相機拍下學生的思維導圖作品，在上課時利用多媒體選擇部分師生共同點評，或直

12、接用投影儀進行點評。上課時再讓他們以交流的形式補充、提問。引導學生從結構的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用、認真程度等方面來評價。這一過程可讓學生基本掌握評價的標準，學習優秀作品的繪制，讓更多的學生掌握思維導圖這一學習工具。通過老師的適當的引導和同學的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。學生用圖講：請一兩名學生用思維導圖講解自己研究專題（課前教師對第一次上臺的學生進行指導，使學生的講解更精彩）。這一過程充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，把研究性學習引入復習課的教學，培養了學生的思維能力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。師生共評：師生積極評價專題匯報的優點及有待改進之處，介紹學生的

13、專題匯報前的研究工作及匯報準備工作，激勵其他學生學習他們的刻苦鉆研精神與責任心，促進全體學生的發展。例2，我在上“神奇的機械”的復習課時，學生課前準備的個人單元總結雖然形式有多種多樣，原先的水平也各不相同，但在師生互動、生生互動的交流中都能得以完善，學生在合作交流中也由此增強了整理知識的能力。課后要求學生四人合作再次繪制更完整的思維導圖，共全組同學使用。教師要及時的對繪制完畢的小組進行適當的加分，進行鼓勵。（見圖四） 圖四第四步：成果展示通過同學們作品的展示，學生不僅學到本小組主題的相關內容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得

14、對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利于逐步培養學生科學素養。同時將每個班制作最好的思維導圖，印制成復習資料，發給每個學生。對于好的學生是一種贊揚和激勵，對于學習有困難的學生可以借助利用最佳的思維導圖整理梳理自己的知識結構，同時也是一種有效的復習。附件1是2010年六上選取作為復習資料的學生繪制的思維導圖。四.實踐成果在為期一年的教學實踐中，師生以每個學習單元作為思維導圖的中心主題，逐步將零星的科學知識組織起來，最終匯總為

15、各大知識體系的思維導圖，學生的復習效率大大提高，教學取得了較好的效果。1學生的內在動力得到激發一幅思維導圖就是一幅圖畫，能有效提高學生學習能力，為學生的終身學習奠定了良好的學習習慣和情感基礎，促進學生全面和諧地發展。讓每個學生都能在課堂學習中找到自己的相應的位置，引導學生由被動學習轉變為主動學習。不斷喚起和強化他們的主體意識，提高他們的自尊心和自信心。2學生的思維能力得到提高思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都有由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。這就要求學生既要進行發散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次

16、的思維能力，提升了課堂教學的質量，有利于培養學生的高級思維能力。3學生自學協作能力得到了提高制作一幅好的思維導圖，學生的學習能力就提高一步。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。做得越多，學生的自學能力就越強。學生使用思維導圖進行問題討論，可以了解對同一個問題不同的人有不同的思維，在統合過程中學會溝通與協作。4學生合作學習的能力得到了提高在制作單元主題的思維導圖時，不同程度的學生通過合作都有了不同程度的提高。同時還加強了小組合作的合作能力。在這過程中，每個同學的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學生之間不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定和發現自己的不足。通過一年的實踐研究，不難發現思維導圖能夠極大的提高學生的學習能力、理解能力和記憶能力。學生的學習成績、學習興趣、學習態度和學習習慣都有了明顯的提高。當然思維導圖在復習課教學中的優勢享受到更好的效果，一要堅持使用，二要不斷改進。五、參考資料1.托尼巴贊，思維導圖大腦使用說明書M.北京：外語教學與研究出版社，2005.2。2.托尼巴贊著，李斯譯，思維導圖M.北京：作家出版社，1999（3）：