1、.第三單元 建立民主富強國家1、人民當家作主人教學目的：1理解人民代表大會制度是我國的根本政治制度，初步理解人民是國家的主人，國家的一切權利屬于人民。2理解人大代表的產生及職能，培養關心國家大事、參與民主管理的意識和愛國情操。3理解基層選舉程序，認識民主選舉的嚴肅性和重要性，體會公民行使權利的平等性和公正性，增強民主意識。4體驗做合格小公民應享受的權利和義務，熱愛生活，積極參與集體活動，樹立自信心和責任感。教學重點：初步理解人大代表的產生及職能，培養關心國家大事、參與民主管理的意識和愛國情操。教學難點：讓學生體驗做合格小公民應享受的權利和義務，樹立自信心和責任感。師生準備：1布置學生搜集關于人

2、民代表大會的資料。2老師制作關于“十七大會議內容的教學課件。教學過程：第二課時老師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課師：上節課同學們制定了詳細可行的采訪方案，并且有的同學采訪到了一位人大代表。為了幫助同學們更好地理解關于人民當家作主的知識，我們邀請這位人大代表給我們解答吧。二、講授新課：1.多媒體出示錄像：采訪教育界人大代表張玉娥老師。錄像主要內容：張老師介紹了她是如何中選人大代表的，如何深化群眾理解民情，提了哪些議案，作為人大代表她做了哪些工作以及她作為人大代表的感受等等。 1請學生根據錄像內容，簡介張老師被選為人民代表的大致經過。體會“人民代表人民選。2張老師是如何履行人民代表的職責

3、的，她做了哪些事情？體會“人民代表為人民。3張老師是如何履行自己作為人大代表職責的？ 4人民代表代表人民管理國家還有一個很重要的途徑就是：提出議案，參與國家的管理。張老師提了什么議案？3.多媒體展示十屆全國人大代表所提的部分議案。問：從人大代表提的議案中，你看到了什么？你最想說什么？4.總結：無論參加人民代表大會對國家或地方的重大事務進展表決，還是深人群眾、體察民情、提出議案，這些都說明了“人民代表人民選，選出代表為人民，人民代表既是一種榮譽，又是一種責任。三、學以致用1.假如你是一名人大代表，你將通過哪些渠道搜集社情民意呢？2.假如你是一名選民，你將選舉什么樣的人作為人民代表呢？3.爭當小主

4、人：1師：錄像中，還有一個細節。張老師說：滿十八周歲，有選舉權和被選舉權。有的同學說：我還沒滿十八歲，還不能享受做主人的感覺，在管理國家方面就“心有余而力缺乏了。你認為呢？同學們，作為家鄉的小主人，我提議就目前你所關心的問題，提出你的意見和建議，說不定還能通過人大代表提交我們的意見和建議呢。先讓學生介紹本組的采訪情況，也可以為學生展示某人大代表的講話。要求：看錄像時注意留意以下幾個方面的內容。1張老師是如何當上人大代表的；2作為人大代表要做哪些事情；3張老師提了哪些議案；4看完錄像后想說什么。2.學生逐一答復以上問題。學生結合問題展開討論、交流、匯報。學生答復以下問題。學生組內成員合作，就自己

5、關心的問題寫出議案。實物投影講評各組提出的議案，并選出好建議在班內宣讀。視頻資料教育界的人大代表讓學生深化理解中選人大代表的整個過程。張老師參加人民代表大會，在會上表決通過重大決定，并深化老師的生活，提出關于教育問題的議案，參與國家的管理等。從而理解人代表的職責是什么？初步理解議案，感受人大代表應盡的義務和職責。分析議案，感受人大代表的神圣職責的重大。培養學生的參與才能，養成關心國家大事、形成主人翁的意識。體驗做合格小公民應享受的權利和義務，熱愛生活，積極參與集體活動，樹立自信心和責任感。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?

6、中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記

7、幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就

8、是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句