1、淺談班主任的“教育” 凡當班主任的老師，對于"教育"都有自己的一套。但是要真正會教育，卻是不易的，需要我們正確對待，學會教育。一、 為什么要學會教育 分析當代中學生與十幾年前的學生的差別，我們看到現在的中學生大多具有優越的家庭環境，長輩對他們的呵護，使他們具有"小皇帝"的地位與心理。從而產生出以下問題。、 對父母和家庭環境過分依賴，排斥了自主性和創造性；、 為顯示獨立性而產生的反抗性，排斥了與他人交往的和諧與協調；、 過分的溺愛中形成了的利己性，排斥了社會性和利他性；、 客觀上形成的孤獨性，阻礙了對集體生活的正常參與；、 過分任性，排斥了理性； 面對這樣

2、的學生，班主任老師該怎樣去教育呢？二、 怎么樣教育、 發揮班集體的"森林效應" 在森林中，由于樹木都要爭奪陽光和空氣，所以大多長得又高又直，樹杈也少得多。在一個良好的班集體中，由于班級正氣的形成，班級集體在同學心目中有很重要的位置，大家都想在集體中成長，為集體服務，所以，在這樣的集體中學習，生活，就存在著生物界所沒有的榜樣作用，可以產生激勵效應。因為集體中成員相互交流思想，形成一種氛圍，從而使某些不太關注集體或工作的同學對此產生興趣，迫使自己對集體的事產生思考。而在集體中，由于同學們的關心、熱愛集體的行動會在集體中產生交互作用，能喚起學生積極的個性狀況，發展他們和個性，促進

3、學生對自己的思想和行為監督、控制和調適，產生社會的助長作用。、 用平等的地位，理解的心態去教育。 今天的學生渴望師生交流，他們在用探索的眼光觀察世界，小小頭腦中有太多的疑問，他們有不懂的問題，靠自己一時想不通，與父母關系又相對疏遠，存在一定的距離；而對老師有比較大的信任與尊重。但是，他們對老師的評語教育有自己的看法。對學生過分批評，會使他們產生自卑感及嫉妒和怨恨的心理，自暴自棄，不求進取。對學生過分嚴厲，會養成他們性格上的盲從和固執。對學生過分遷就，會形成他們對紀律的松懈和放松。對他們要求過高，會使他們望而生畏，挫傷他們的積極性。對學生要求過低，會對他們失去學校教育的意義。 比如有一次學校進行

4、黑板報評比。如何出黑板報，怎樣設計版面，配畫，內容怎樣定。班級里的宣傳委員和一位畫畫有特長的女生在上課時情不自禁地討論起來。當時，我不知道她們在干什么，但我當時就找了一個機會，在她們旁邊悄悄地說："你們是不是在談班里的工作？如果是這樣，是不是也要遵守課堂紀律？"然后我就離開。之后，直到下課，他們再也沒講過一句話。幾天以后的周記中，她們就談到了這件事，說：“陳老師，我們當時確實是在談黑板報，我們沒有守紀律，你過來時，我們以為你一定會批評我們，但后來你一句話都沒批評，卻使我們懂得一個道理，在課堂上，不管什么事，都要保持良好的紀律，我們以后一定會牢記這件事，養成自覺守紀律的習慣。

5、”之后，在黑板報評比中，我班所出的黑板報，被評為第一名。 在教育中，班主任老師應注重三點： 、 及時教育。一般講，學生做錯了事，應及時教育，即時效性。而教育的效率也因為及時教育而充分體現出來。如果我們不懂這個道理，在事情發生后過了一段時間再教育，會使學生失去真實感。當然，作為教育者，對任何學生應平等對待，對好學生的錯誤與差學生的錯誤，要一視同仁，絕不因人而異，當然，教育的方法可以是多種的。 、 不重復教育。一般地講，學生犯錯誤后，第一次批評很驚醒，第二次批評觸動性較差，而第三次批評則無所謂了，這是心理學知識證明了的事。所以學生犯錯誤，應當避免多次重復教育。不要今天批評了，明天又批評。任課教師批

6、評了，班主任老師再批評。一個專受批評的學生，批評到后頭就無所謂。反正債多不愁。等到學生無所謂，那才是教育者的悲哀。而且反復批評，會使心理敏感性較強的學生易產生不幸。 、 小范圍批評。有的班主任對學生發生的錯誤一能及時解決，二能給學生機會，我以為確實有道理。當學生犯錯誤時，教師給予一定范圍內的批評，如個別批評，小伙伴中批評，班級內批評，既能使學生從批評中懂得道理，又使犯錯誤的學生有改正錯誤的機會，如果一有錯誤就放到學生處去，會使學生對班主任老師產生恐懼感和不信任感，這對班主任老師的教育是不利的。三、以“我”為榜樣，讓學生跟著“我”學。 俗話說：“正人必先正己”學生正處在模仿性最強的時期，他們對老

7、師仍有較大的崇拜。老師對他們的影響也還是很大的。因此老師就自然而然地成為學生學習的榜樣。同時，班主任老師與學生最為接近，因此對學生的影響也最為直接和重大。因此，要教育好學生，班主任老師就要做到為人師表，扮演好自己的社會角色，以良好的形象影響學生，提高自己的角色能力。使教師自身的榜樣力量真正做到無窮。 我對自己的要求也確實如此，僅舉一例：這一年來，我每天上午7:00左右到校，晚上5:00之后才離開學校，中午也在學校進行校園管理和學生的思想政治工作。所以我班學生也如我一樣，在上課中，沒有人遲到一次，如果我自己難以做到這一點，那么，要學生做到那就是不可能的。四、用心去愛，用理去曉。 班主任的工作不僅

8、僅是教書; 重要的是育人。作為學生，心理和生理都不成熟，分析問題及解決問題的能力還不強，還需要教師的幫助與教育。所以，班主任老師對學生的教育不僅僅是“動之以情”，而且要“曉之以理”；用愛溫暖他們，用情打開他們的心靈之鎖。 冰心老人說過，有了愛便有了一切。上面講到教書育人是教師的天職，而育人更是班主任老師的首要天職，這其中，“愛”便是根本。班主任只有全身心地愛學生，時時刻刻地眷戀著學生，學生才會有你這個老師，愛得深切、真誠，才能喚起他們奮發向上的勇氣，對生活學習充滿信心，才能洗滌他們心底的沉淀小污穢。當然，老師的愛及其方式是因人而異的，要因勢利導，我們講愛，絕不是姑息遷就，沒有尺度，而是寬嚴適度，嚴愛統一，最終是在最融洽的氛圍中，讓學生得到最大限度的進步，各方面的才能得到最大程度的發揮。 班主任的教育是繁瑣的，但同時，班主任的工