1、讀童話 講童話 寫童話四上童話教學(xué)漫談杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué) 鄔國娣【重構(gòu)背景】2013年4月，由于關(guān)祥榮工作室圍繞“童話”體裁進(jìn)行一次主題教研，在組內(nèi)征集童話主題的教學(xué)設(shè)計，由于四下沒有童話，于是整理四上第三單元童話教學(xué)，對自己前期的教學(xué)進(jìn)行再次思考，整理這個案例。【案例闡述】四上第三單元主題是“奇妙的童話”。通過學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，同時還將進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在過程中感受童話的魅力。如何展開這個單元的教學(xué)過程，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會，感受童話的魅力，我就以自己教學(xué)這一單元的經(jīng)歷談?wù)勛约旱慕虒W(xué)步驟。一、 導(dǎo)讀走進(jìn)童話四上教學(xué)時，每個單元學(xué)

2、習(xí)我先帶著學(xué)生系統(tǒng)的了解本單元的組成及學(xué)習(xí)的目的，目的是讓學(xué)生站在單元整體角度看一個單元的學(xué)習(xí)，快速構(gòu)建本單元的單元體系，讓學(xué)生逐步學(xué)會單元整合。1 讀單元導(dǎo)語，明白學(xué)習(xí)目的由單元導(dǎo)語開啟本單元的學(xué)習(xí)，通過默讀讓學(xué)生檢索本單元學(xué)習(xí)的目的是什么：一、 走進(jìn)童話，了解內(nèi)容，品味語言，體會特點(diǎn)。二、 進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，感受童話的魅力。2 瀏覽四篇課文，大致了解內(nèi)容及作者帶著問題：哪幾篇課文？作者是誰？進(jìn)行2分鐘限時瀏覽，獲取相應(yīng)的信息。3 學(xué)習(xí)園地，了解童話特點(diǎn)童話的特點(diǎn)，是什么？閱讀園地三：通過交流逐步提煉童話的特點(diǎn)：一、主人公有魔力；二、想象豐富故事有趣；三、情節(jié)引人入勝給人以啟示。在單元導(dǎo)讀課時

3、，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)中整體地了解本單元組成及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生系統(tǒng)的建立起本單元學(xué)習(xí)的知識體系，而不是停留在一個點(diǎn)。二、 精讀讓“讀”更深本組單元巨人的花園去年的樹這兩篇是精讀課文。在學(xué)習(xí)精讀課文時，我力求做到這樣三點(diǎn)：1 精減環(huán)節(jié)，讓“讀”更有目的性盡力清晰學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，把過程盡可能的簡化，在一個大問題的貫穿中學(xué)習(xí)。讓每一個孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的路程。如巨人的花園，抓住文后的習(xí)題：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象到的畫面，并抄寫喜歡的句子。通過找句子想畫面的形式進(jìn)行交流，讓每一位學(xué)生在課中讀悟說，讓每一個

4、孩子進(jìn)入到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。如去年的樹抓住文中的四次對話，讓學(xué)生分角色讀一讀，在讀后交流感受。也是緊緊圍繞文后的習(xí)題進(jìn)行。2 圍繞特點(diǎn)，讓“讀”更有針對性童話主人公有魔力，想象豐富故事有趣，情節(jié)引人入勝給人以啟示請圍繞童話故事的特點(diǎn)來說說你對這個童話故事的了解。讓學(xué)生把童話的“讀”在交流中更進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)化，并對童話的特點(diǎn)也在交流中進(jìn)一步深刻。3 適度拓展，讓“讀”更有深度性通過課內(nèi)的閱讀，應(yīng)該適時把學(xué)生的閱讀視角引入更深一層的閱讀空間，在閱讀了王爾德巨人的花園后呈現(xiàn)自私的巨人，閱讀去年的樹后，選取爺爺?shù)拿河蜔艄?jié)選，讓學(xué)生去關(guān)注王爾德和新美南吉其他的作品，讓他們對課本中出現(xiàn)的作家做更深一步的了解。三

5、、 略讀讓“講”更廣幸福是什么小木偶的故事是兩篇略讀課文。對于這兩篇課文在教學(xué)中這樣處理：1 整合，讓“講”有方法以高效閱讀的學(xué)習(xí)模式，通過讀答評議把兩篇文章進(jìn)行有機(jī)融合。讀故事，按閱讀童話的七個步驟進(jìn)行計時閱讀，并記錄閱讀速度；答，指圍繞步驟設(shè)計有針對性的檢測題了解學(xué)生閱讀的理解情況；評，按給定的評價分值計分，統(tǒng)計個人的閱讀理解率；議，圍繞童話的特點(diǎn)及個人的收獲交流自己課中所得。2 閱讀，為“講”集素材進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時，同時提供簡單的課外閱讀單，讓學(xué)生閱讀課外的童話。如 讀了 ，知道 讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)使下，積累自己閱讀后的點(diǎn)滴感悟。3 交流，“講”中增見識在本單元的口語交際中，讓學(xué)生交流

6、自己閱讀童話故事的情況，先按四人小組進(jìn)行交流，并推薦一位進(jìn)行全班交流；然后進(jìn)行全班的交流。四、 續(xù)寫讓“寫”更易本單元習(xí)作的范圍非常寬泛，我在教學(xué)時單元習(xí)作選擇的是統(tǒng)一進(jìn)行小木偶的故事的續(xù)編。1 理脈絡(luò)，簡復(fù)述小木偶只有一種表情笑被小紅狐搶了書包 被熊警察扔出好遠(yuǎn)頭疼 老婆婆認(rèn)為撒謊 2 續(xù)故事，編童話小木偶擁有所有表情被小紅狐搶了書包 熊警察頭疼 老婆婆3 重講評，學(xué)修改圍繞童話特點(diǎn)與文中形成鮮明的對比。擁有所有表情后的開心被小紅狐搶了書包后的憤怒頭疼時的痛苦最后點(diǎn)明擁有所有表情真好。【后續(xù)思考】 王崧舟老師在杭州市小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)研討活動指出：語用教學(xué)需要考慮文體語境：文本的整體規(guī)范和風(fēng)格把童話教成童話，把詩歌教成詩歌，不要忘卻文體本身的語境，不同文體教法應(yīng)該是不同的。關(guān)