1、蘇教版四年級科學下冊教學設計課題B4.3.1一切都在運動中課時第一課時時間學習目標1.知道判斷物體是否運動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發生變化。2.能依據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。3.知道選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結論也不相同。重點難點會利用參照物判斷物體的運動狀態或靜止狀態。理解“參照物”。課標依據關于位置與移動的要求，認識運動的普遍性和相對性。安全提示珍愛生命，安全第一課前準備課件學習過程二次備課一、導入教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運動？你怎么知道他們在運動？學生回答：鴨子、汽車、自行車等等。教師在這里最好能讓學生用貼切的詞匯

2、來形容這些運動的物體是怎樣運動的。二、探究教師：大家剛才說得都非常好，給學生看一段汽車在行駛的錄象。看完后讓學生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進。？學生的觀點可能很多。教師可以不急與給予評價，讓學生大膽發言，傾聽學生的意見可以發現學生原本的知識構成。教師：你們是這樣認為的嗎？下面我們來做個小模擬實驗。模擬實驗：讓學生站在滑板上進行滑動。教師在這個時候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據什么標準說他在動？學生回答是因為和其他物體相比，他的位置發生了變化。教師可以設定其他參照物，如坐著的同學、黑板等，讓滑板車上的學生體驗出自己的運動狀態。提問，現在你覺得誰在運動？為什么？學生

3、回答。教師以此鞏固參照物的概念。教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？先提問在滑板車上的學生：你和滑板車比較，你在運動嗎？學生回答沒有。教師：為什么？學生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發生變化。板書設計一切都在運動中 改變 運動 參照物 位置不改變 靜止教學反思課題B4.3.1一切都在運動中課時第二課時時間學習過程二次備課教師：如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。教師可以進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態（學生可以用各種方式來運動）教師指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。

4、教師提問：原處的大樹在運動嗎？你的根據是什么？學生回答。教師提問：你們的參照物是什么？教師提問，如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？學生回答：在運動因為地球本身在轉動。教師：你有什么想法？學生討論：得出結論：世界上沒有絕對靜止的物體。三、總結請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。板書設計一切都在運動中 改變 運動 參照物 位置不改變 靜止教學反思蘇教版四年級科學下冊教學設計課題B4.3.2運動的快慢課時第一課時時間學習目標1.知道物體運動的速度是不一樣的，速度是單位時間內通過的距離。2.會測量走路的速度。3.知道運動方向也是描述物體運動的

5、重要方面之一。4.知道有些看似不懂的物體實際上在緩慢運動。5.會使用秒表。重點難點知道速度是指單位時間內通過的距離。會測量運動的速度。課標依據關于位置與移動的要求，認識運動的普遍性和相對性。圍繞運動的速度和方式展開。安全提示課前準備課件學習過程二次備課一、導入教師出示書上的圖片：提問：你們覺得他們四個誰運動得更快呢？學生回答：（這里不需要學生回答的很標準，只要有運動的快慢的概念就可以了）二、探究教師：你們所說的運動的快慢是指什么呢？讓學生先來自己說說運動快慢的定義。學生說，教師傾聽。學生很有可能會說速度快，運動的就快，速度慢，運動的就慢。教師：那么你們覺得兔子和烏龜誰的速度快呢？學生回答是兔子

6、。教師：那么為什么在龜兔賽跑中它沒有烏龜早到終點呢？學生回答：因為兔子睡覺了。教師：因為睡覺的原因，兔子浪費了什么呢？學生：時間。教師：對了，時間在表示運動的快慢中有重要的作用。（教師讓學生自己看書，找到運動的快慢到底如何表示）。教師讓學生看過后用自己的話來說說運動的快慢是怎樣表示的，并說說速度的概念。教師：我們已經知道了速度的概念。那么你們有什么辦法來設計一個實驗，來測量出我們步行的速度嗎？教師，要想測量出步行的速度，必需要知道什么數據呢？學生思考后回答：距離和時間。教師：你打算如何測量出距離和時間？學生距離可以用皮尺量，時間可以用表測量。教師這里可以出示秒表，告訴學生可以用這個工具來精確的

7、測量時間，并教會學生如何使用。教師讓學生說說具體打算如何操作？要注意什么問題？否則就會影響實驗結果？學生討論后匯報。開始實驗，教師巡視。結束后開始匯報，讓學生知道每個人的速度都是不一樣的，某些時候速度是可以控制的。教師出示表格，讓學生用距離和時間的定義來描述這些事物的速度。如（飛機的速度是1260千米/時，表示飛機能在一個小時中飛行1260千米）學生描述后，進行排序。教師讓學生閱讀書上的材料，要讓學生明白運動是有方向的。教師讓學生回去思考：我們的手指甲也在運動嗎？你根據什么這樣認為呢？你能找到證據來證明嗎？三、總結想辦法證明月亮也在運動。板書設計 運動的快慢 運動速度 測走路速度 給不同運動速

8、度排序 教學反思課題B4.3.2運動的快慢課時第二課時時間學習過程二次備課教師：如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。教師可以進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態（學生可以用各種方式來運動）教師指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。教師提問：原處的大樹在運動嗎？你的根據是什么？學生回答。教師提問：你們的參照物是什么？教師提問，如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？學生回答：在運動因為地球本身在轉動。教師：你有什么想法？學生討論：得出結論：世界上沒有絕對靜止的物體。三、總

9、結請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。板書設計 運動的快慢 運動速度 測走路速度認識運動是有方向的識別緩慢運動教學反思蘇教版四年級科學下冊教學設計課題B4.3.3運動的方式課時第一課時時間學習目標1.能按運動的軌跡給運動分類。2.會分析復合運動包含的運動方式。重點難點用畫圖的方式表示物體運動的軌跡并分類。分析一個運動物體的復合運動方式。課標依據通過分辨活動和探究活動，引導學生認識運動及影響運動速度的一些要素，運動方式。安全提示課前準備課件學習過程二次備課一、導入由玩入境，初步感知物體的運動方式1教師（出示紙風車）：誰會玩這個小風車？2學生上講臺演示風車的玩法。3讓學生

10、將自帶的玩具在小組內相互交換著玩一玩，看看哪些玩具會運動？怎樣運動的？4學生匯報自己玩玩具的情況，初步感知物體的運動方式。二、探究 教師：剛才玩的是玩具，小朋友們有了不少發現，老師這還有幾種簡單的材料（出示小木塊、鋼尺、橡皮筋、紙風車、單擺裝置），你們想不想玩？學生的情緒被調動后，教師讓學生小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。（學生選取材料）2教師：請小朋友們仔細觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運動起來？學生小組交流一會。3教師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？引導學生說出小組成員要分工協作，仔細觀察，做好記錄等等。4學生小組合作探究物體的

11、運動方式。教師適時指導，做學生探究活動的指導者、合作者。5學生匯報探究結果。板書設計運動的方式分為四種：直線運動 旋轉運動 擺動 往復運動軌跡分：直線運動 曲線運動教學反思課題B4.3.3運動的方式課時第二課時時間學習過程二次備課教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結果，可以給物體的運動方式起名，可以用筆畫出物體的運動方式，教師和學生共同參與，得出物體運動的幾種方式。板書：木 塊 移動 紙風車 轉動 鋼尺、橡皮筋 振動 單擺 擺動 6學生小組討論：比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運動方式有什么相同和不同。四、實踐應用，判斷物體的運動方式1學生看課本第33頁的圖，了解這些物體包含有哪些運動方式。2學生組

12、內交流各自想法。3學生匯報小組交流情況，在學生匯報的基礎上，教師小結。火車的運動方式是移動加轉動；水輪的旋轉運動，鋸木頭的往復運動，蹺蹺板是往復運動，轉椅是轉動。 教師和學生一起來分析比較復雜的運動方式： 教師讓學生看書，并討論。 學生開始看書并開始進行討論，學生在討論十教師可以不進行知道，讓學生大膽的發言。 教師總結：易拉罐在直線運動的過程中還有自身的轉動；竹蜻蜓在轉動中還需要直線上升（或下降）；老鷹在空中時而盤旋、時而向下滑翔。飛碟還有直線運動和轉動。三、總結教師：今天我們研究了物體的運動方式，你們發現了很多，可是研究只局限于課堂內，其實我們生活中還有許多物體在運動著，希望小朋友在課外繼續

13、研究。板書設計運動的方式分為四種：直線運動 旋轉運動 擺動 往復運動軌跡分：直線運動 曲線運動教學反思蘇教版四年級科學下冊教學設計課題B4.3.4小車的運動課時第一課時時間學習目標1.能根據經驗提出做直線運動的小車運動的快慢與哪些因素有關。2.能根據假設設計實驗并進行驗證。3.能根據實驗數據得出結論。重點難點按照“問題假設實驗結論”的科學探究過程進行探究。根據假設設計實驗。課標依據通過分辨活動和探究活動，引導學生認識運動及影響運動速度的一些要素，運動方式。安全提示課前準備小車、線、重物學習過程二次備課一、導入1.上一節課我們學習了物體的運動方式，請同學們說說你知道了哪些運動方式？（學生自由說）

14、2.教師用小車在木板上滑動，讓學生觀察，問：小車的運動方式是什么？（教師引導：車輪和車廂的運動是什么方式？）教師總結：車論的運動是轉動，而車廂的運動方式是直線移動。教師出示載重汽車的錄象讓學生看完后提問：“你們覺得要想讓汽車運動的更快和什么因素有關。教師：學生踴躍回答問題。教師不做評價。認真聽學生的發言。二、探究學生可能的回答有：動力大。車輪多。減少貨物的重量與路面的好壞有關。教師將學生的回答全部記錄在黑板上，并提問，你們的想法都很好，都動腦筋了。那么你們覺得這些問題中你們最想研究哪一個呢？教師提出這個問題后，可以讓每個小組商量一下，統一意見后再說。學生討論后匯報。學生選擇完成后，教師可以選擇

15、得票最多的問題一起來研究。教師，那么你們打算如何研究呢？（教師讓學生思考并討論）你們的方法怎樣才能讓其他同學信服？怎樣證明就是這個原因，而不是其他不確定的原因造成的？（學生開始思考，這里要讓學生明白只有采取“控制變量”的方法才能很好的完成整個驗證過程。）教師提示學生每次只改變一個變量，才有說服力。學生開始設計實驗。教師是學生匯報實驗步驟和方法，并要求學生說出在這個過程中你打算如何控制變量？教師提示學生要多做幾次，防止偶然現象。學生回答，結束后開始實驗，教師巡視指導。實驗結束后，開始匯報結果。教師進行總結。三、總結 請你利用今天所學的知識，證明黃豆的發芽需要水。板書設計小車的運動 小車運動速度與

16、什么有關？猜測實驗驗證得出結論教學反思課題B4.3.4小車的運動課時第二課時時間學習過程二次備課二、以活動展開，獲取新知1、提出假設師：你的問題也就是“小車運動的快慢與什么因素有關？”（師板書問題）師：同學們，就這個問題，提出你們的假設，小車的運動快慢可能與什么因素有關呢？生1：可能與車輪的大小有關系。生2：可能與車子的自身的重量。生3：可能與拉力的大小有關系。）師：可能有什么樣的關系？（生進一步猜測。）2、確定本課探究的任務師：如果這些假設都要現在證明的話，可能時間來不及，怎么辦？（引導學生分組分工選擇探究任務）師：那實驗該怎樣做呢？（引導學生認識使用“控制變量”的方法搜集證據的方法。明確“

17、控制變量”實驗的方法中只能改變一個條件，其他條件應保持不變。）師：（先分發實驗記錄表）現在各小組自己討論，確定本小組研究的問題，制定填寫實驗方案。3、交流設計的實驗方案，明確各方案注意事項師：現在每個小組都有了自己研究的問題。要證明你們的假設，該如何設計實驗進行驗證呢？在實驗中又要注意哪些方面呢？各小組匯報一下你們的方案。改變拉力的實驗：保持不變的是小車的起點與終點、小車的載重兩個鉤碼；改變的條件是鉤碼的數量；需要注意的是小車的終點的確定可以以鉤碼著地時小車所到的位置為準，鉤碼的數量應該從基本能拉動小車開始逐個增加，會準確地運用秒表或手表計時可以試練幾次。改變載重大小的實驗：保持不變的條件是拉

18、力的大小、小車的起點與終點；改變的條件是載重的大小；需要注意的是因為鉤碼每個就五十克，所以學生最好是一個一個的增加。）4、師提出要求：實驗過程中是否只改變一個條件；要真實記錄。（通過小組合作，共同分析問題，解決問題。一方面培養學生小組合作的意識，另一方面在在合作中讓學生學會他人解決問題的辦法，同時照顧到了差異。）板書設計小車的運動 小車運動速度與什么有關？猜測實驗驗證 得出結論教學反思蘇教版四年級科學下冊教學設計課題B4.3.5擺課時第一課時時間學習目標1.能夠假設影響擺的快慢的因素并能設計實驗進行驗證。2.知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。3.能夠測量在單位時間內

19、擺動的次數。重點難點按照“問題假設實驗結論”的科學探究過程進行探究。根據假設設計實驗。課標依據通過分辨活動和探究活動，引導學生認識運動及影響運動速度的一些要素，運動方式。安全提示課前準備小車、線、重物學習過程二次備課一、導入 1、教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？板書：擺 2、教師：關于擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說） 3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。二、探究讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才

20、算擺動一次呢？教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。（2）講解如何使用秒表記時。（3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動的次數。教師同時指導，怎樣減小誤差。（每組到老師處領一個擺，組內自行分工：記時員，操作擺的人員，記數員，記錄員，匯報員。）（4）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。（5）學生匯報。板書設計擺探究擺的快慢與什么因素有關與擺錘的重量 無關與擺角的大小 無關與擺線的長短 有關教學反思課題B4.3.5擺課時第二課時時間學習過程二次備課二2、發現問題，作出假設。（1）談話：同學們，你們匯報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。（2）學生討論，作出猜測。（3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）設計實驗，驗證假設。