1、尊嚴教學設計教材分析：尊嚴是義教課標實驗教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。本文所在組的訓練重點是：“理解重點語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示。”課標解讀：語文課程標準第二學段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。”學情分析：剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內容、體會關鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導。本文主旨“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。教學目標：1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。2、有感

3、情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。教學重點： 抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。課前準備：學生根據預習提綱進行自學。教學過程：一、激趣導入，板書課題，指導書寫。1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節課，我們一起學習第七課尊嚴（板書）。來，伸出手，和老師一

4、起寫這個“尊”字，它是本課的一個生字。a.指導書寫：尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）b.在本上寫兩個，注意寫字姿勢。c.寫后展示、評議，再練一個。二、交流預習，整體感知，學會歸納。同學們課前已經進行了預習，敢接受檢查嗎？1、 檢查字詞請看大屏幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？屏幕出示生字詞：沃爾遜 杰克遜 逃難 捶背 僵硬 善良 許配 例外疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴（1） 指名讀，開火車讀，訂正讀音（2） 在預習中，你弄懂了哪些詞語？A. 學生交流B. 教師預設，重點關注以下詞語：a. 疲憊不堪：課前，老師也查了“疲憊不堪

5、”。重點查了“堪”的意思（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？ “疲憊不堪”的意思是什么？b. 多音字：難2、整體感知（1）你能選擇幾個詞語，聯系課文內容來說幾句話嗎？（2）能根據老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：-（時間），-（主要人物）隨著一群逃難的人，來到-（地點），他-（事件），最后-（結果）。（3）不知不覺間，同學們已經能夠完整并簡練地概括出本文的主要內容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時間、地點、主要人物、事件、結果”等方面來歸納主要內容。瞧，現在你還能說說本文的主要內容嗎？屏幕出示：時間-地點-主要人物-事件-結果-這就叫把書

6、讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱們在今后的閱讀中要有意識地多加練習。三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？生交流，屏幕出示句子： “別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”指名讀；齊讀。2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？）3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。課

7、件出示： 導學提綱1、自主研讀：默讀課文，用“”劃出描寫哈默外貌的句子，用“=”劃出描寫哈默動作的句子，用“”劃出描寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；2、 小組合作：根據表格提示進行探討，并選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學習成果。人物觀察表對哈默的具體描寫我的體會外貌動作語言綜述：哈默是個-的人。4、學生自學；小組交流。咱班同學既會讀書又會思考，很多同學都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據表格交流自己的收獲，并準備展示學習成果。5、小組展示學習成果預設：教師相機點撥。（1） 外貌：屏幕出示：句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。句子二：只有一個人例外，這

8、是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。A.讀句子；B.理解：面呈菜色、疲憊不堪臉色發青、發暗，疲勞的受不了了；臉色蒼白臉上沒有一點血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一樣。C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現在我們面前？你看他-（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒）。D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什么？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什么？哪個組來交流一下年輕人的語言？（2）語言：屏幕出示三次對話：*當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯

9、吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”*這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”*“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。A.小組交流句子B.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？C.師生合作讀對話：第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態度。你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？第三句：剛才的“

10、不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？（3）動作其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。A.讀句子，說體會：仰起頭：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍；目光灰暗：說明哈默很失望，沒有活干，他就不能吃東西；輕輕地捶背：干活認真；B.課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：這

11、個年輕人的目光頓時灰暗了，說：指名讀句子；說說發現了什么？喉結上下動了動，說明了什么？C.課件出示：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非常餓）哈默已經饑餓到了極點，但他仍然堅持干完活再吃飯。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？其他逃難人得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬。所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與其他逃難者最大的不同！此時，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？（別人的尊重；尊嚴）6、小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來

12、看杰克遜大叔說的話。課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）齊讀，指名讀。（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？課件出示：他沒有-，沒有-，也沒有-，但是他有-。同桌交流，指名交流。（預設：他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。）（3）大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？（預設：尊嚴是寶貴的財富。尊嚴是用錢財買不到的。尊嚴是無價之寶。有了尊嚴就可以去創造財富。尊嚴就是美好的品質。）（4）在哈默身上這美好的品質是什么？（

13、預設：是利用自己的雙手吃飯。一定要用勞動得到食物。）（5）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。現在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？四、拓展閱讀，嘗試補白，再悟尊嚴。彎腰拾起的尊嚴七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報考著名的巴黎音樂學院。考試的時候，盡管他竭力將自己的水平發揮到最佳狀態，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終 彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“ 。”無賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他 （動作）說：“ 。”無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，