1、小學語文綜合實踐活動語文味凸顯策略摘 要： 小學語文綜合實踐活動，有著自己的獨特作用。實施時，存在許多誤區(qū)和問題。因此必須堅持語文味。凸顯語文味，必須從活動內容、活動形式與人文性等方面探索實施策略，以積累語言，豐富學生情感體驗，進行人文熏陶，全面提升學生語文素養(yǎng)。關鍵詞：小學語文綜合實踐活動 語文味新課程改革經歷喧囂，逐漸冷靜，語文教育也理性地尋求新突破。在大語文觀的關照下，人們逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文綜合實踐活動課程內容豐富、形式活潑、學習方式新穎靈活、學生興趣高漲。相比較學科課程，它更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，“有助于豐富學生多方面的經驗，奠定學生廣博的知識基礎”；“有助于為學生的關鍵能力和多元智能

2、的發(fā)展提供充足、均衡、全面的營養(yǎng)成分”；“有助于培養(yǎng)學生廣泛積極的學習興趣和個人愛好，而且有助于學生在獲取知識和能力的過程中，發(fā)展積極、健康的情感、態(tài)度、價值觀”。1一、現(xiàn)狀與問題的提出但是，事實上，人們未能引起足夠的重視：把語文綜合實踐活動當成語文教學的附屬。即使實施了，也存在許多誤區(qū)：有的盲目追求形式，課堂上音樂、舞蹈、游戲一個接一個；評價方式也不注重實質，一會兒掌聲陣陣，一會兒獎品滿天飛，表面很熱鬧，但值得回味的東西很少；還有的一味拔高，動輒合作探究，搞得小學生儼然大科學家；還有的把語文綜合實踐上成品德教育課、社會科學課這些問題很像當初語文界對語文的性質之爭。我覺得這是共性和個性的關系。

3、小學語文活動課既有活動課程的共性特征，也應該具備它的個性特點。如果沒有了自己的個性，也就失去了存在的價值。這個個性就是語文味。“語文味”的概念是廣州程少堂教授首先提出的，是指：“在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！?但“語文味”體現(xiàn)在小學語文綜合實踐活動中就是堅持語文課程的性質。新課標提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”3；還要堅持把握語文教育的特點，因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是

4、多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?。“味”在中國傳統(tǒng)文化的審美心理是“只可意會，不可言說”的境界。因此，模糊地說，開展語文綜合實踐活動凸顯語文味，就是：促進學生在語文活動中體驗、感悟、發(fā)展語言，領略語文的魅力，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字的情感，感受到語文豐富的人文內涵，打下民族精神的底子。也就是“種好自己的一畝三分地”。 語文綜合實踐活動以其靈活、綜合，把師生帶到一個五彩繽紛的世界。二、凸顯語文味的策略在小學語文綜合實踐活動中，學生地位由被動變?yōu)橹鲃樱處熉毮苡蓚魇谧優(yōu)橹笇?，教學目標由單一變?yōu)榫C合。教師在力求實現(xiàn)這些轉

5、變的同時，應該探索如何凸顯語文味？我想從活動內容、活動形式、 活動過程的人文因素來進行凸顯語文味的策略探究。1活動內容凸顯語文味由于實踐活動課程相比較學科課程來說，內容靈活，師生自主的空間較大，因此課程內容的開發(fā)顯得很重要。活動的內容必須具有實踐性，讓學生能積極主動參與。同時活動的內容必須從語言問題出發(fā)，以突出語文味。“不僅可以使學生產生濃厚的探索興趣，而且使這種活動與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的持久的探索動機?！?這種語言問題可以是結合語文教材，挖掘課文中可以拓展的語言點，以此作為語文活動的切入點。一方面可以加深對課文語言的理解、感悟、運用；一方面學生通過

6、個性化的語文實踐活動，獲得獨特的個性體驗和個性化表達的機會。比如匆匆一文，學生已經在課內充分感知文字的優(yōu)美以及珍惜時間的道理。在此基礎上，可引導學生開展語文實踐活動，收集勸人珍惜時間的詩句、格言警句，然后以此為內容，鼓勵大家交流、展示：深情朗誦，互贈詩句，要求工整地書寫在卡片上（寫字也是語文味的重要一面），最后結合平時生活，把想到的寫下來；還有的拓展語文教材來引導學生作補充閱讀。比如讀了赤壁之戰(zhàn)，讓學生讀讀三國故事，開個故事會；讀了晏子使楚，讓學生搜集中國古代智慧故事，編個故事選等；還有的根據(jù)語文教材中的問題來開發(fā)。比如“如何讓語言更有味”，引導學生體會課文中修辭的趣味。還有，課文中的成語、歇

7、后語、標點符號等，都可以作為語文綜合實踐活動的內容，而且語文味十足。另外，語文綜合實踐活動的內容有很強的整合性，因此，凸顯語文味還要整合生活中、相關學科中的語文因素，讓學生接觸大量的語文材料，進行語文實踐活動。比如生活中，店鋪命名、招牌、廣告詞、產品的說明書、學校宣傳語的設計，還有中國特有的標語文化，家鄉(xiāng)的自然風光、文物古跡、風土人情這些語文綜合實踐活動內容豐富多彩，充滿了語文味。再如其他學科，品德與生活、品德與社會等課程語文材料就更豐富了。音樂深受學生喜歡，幾乎每個學生都有自己的歌詞本，但不少歌詞都抄錯，教師可適度開展“歌詞秀”活動，談自己喜愛的歌詞，并談談自己的感想；美術課中，引導學生給畫

8、配文字說明，或者結合對詩句意境的理解，進行詩配畫。學生在釅濃的語文味中潛移默化，語文素養(yǎng)在活動中全面提升。2活動形式別具語文味小學語文綜合實踐活動的形式五花八門，令人眼花繚亂，有表演、競賽、游戲，還有故事會、辯論會等等，確實能調動學生的積極性、主動性。但活動形式要具有語文味，就是指學生在這樣的形式中自然而然地感悟、體驗、發(fā)展語言，而不去追求形式的熱鬧新奇、嘩眾取寵。只要適合學生去學語文、用語文，都可以采用。甚至對一些形式加以語文味的改造，為學生營造語文的氛圍。我曾經上過一堂語文綜合實踐活動課，采取的形式是常見的成語闖關，屬于游戲競賽類。游戲的每一關，我和學生用成語來命名，而不是簡單的第一關、第

9、二關。而且每一關，都有一些用成語串連起來的導語，吸引學生的興趣，也不知不覺地感受到成語的魅力。這樣的設計，使平常的游戲競賽的形式不同于體育、數(shù)學等競賽方式，具有濃濃的語文味。也就是說語文味的形式是為內容服務的，內容與形式有機地結合。一般地說，語文味的活動形式是融合語文學習的聽、說、讀、寫等形式。比如，朗誦、朗讀競賽、成語故事會就屬于聽說類；課外閱讀、手抄報、習作交流等就屬于讀寫類的；還有的活動形式注重學生情感體驗，把握了語文的熏陶感染的功能，語文味也很足。比如朱永新教授提倡的“書香校園”，以讀書報、寫日記、聽報告、練書法等頗具語文味的活動，加強了學生的語文味的情感體驗。還有經典誦讀、參觀名勝古

10、跡、人文景觀的活動，學生融入中華文化的氛圍當中，充分感受中華文化的博大精深，影響深遠。3打下人文的底子小學語文綜合實踐活動的過程由封閉走向開放，由單一走向多元，師生之間、學生之間、活動主體與外界社會之間的互動交流走向多元多主體。在活動中，學生也要學會合作交流的技能，尤其是合作的態(tài)度與情感要互相尊重，有愉悅感。這種技能與情感是保證小學語文綜合實踐活動高效開展的必要因素。在活動中，提高行為舉止的修養(yǎng)，打下人文的底子，也是語文味的具體體現(xiàn)。中國文化所倡導的謙謙君子，文質彬彬的文人形象是語文味的外在表現(xiàn)。合作技能是需要花時間來培養(yǎng)的。老師在開展小學語文綜合實踐活動時，必須有意識地指導訓練。馬鞍山師范附

11、小的特級教師陳燕提出10項技能：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調，并編成口訣讓學生了解。試舉三、四年級為例，“聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明情景扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設想，人人獻策大步闖。協(xié)調組員共商量，指正讓步齊向上?！?在小學語文活動課中，注意培養(yǎng)學生學會尊重、肯定、欣賞、關心、幫助別人，充滿了人文關懷。語文綜合實踐活動的語文味也因此而濃厚。漢語言文字有著豐富的人文內涵，是中國的瑰寶。語文教育在西方教育理念的沖擊下，失去了已有的優(yōu)秀傳統(tǒng)。堅持語文味，讓學生在語文活動中領略漢語的偉大與優(yōu)美、中華文化的博大精深，受到熏陶感染，從而形成與發(fā)展語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。注 釋：1. 1王緯虹.綜合課程設置的心理學依據(jù)J.課程 教材 教法.2003（11）152. 2