1、 綜合實驗：綜合實驗：實施范圍較大，實施范圍較大，或者橫跨兩門以上學科，或者實或者橫跨兩門以上學科，或者實施于不同學段，或者介入兩種以施于不同學段，或者介入兩種以上的教學因素，其操作難度及歸上的教學因素，其操作難度及歸因的難度都較大。因的難度都較大。整體實驗：以某一教育活動系統內部整體實驗：以某一教育活動系統內部所有教學因素為實驗變量，它關心的是各所有教學因素為實驗變量，它關心的是各種因素怎樣相互聯系、相互作用才能影響種因素怎樣相互聯系、相互作用才能影響到系統整體功能，藉此提出優化系統構造到系統整體功能，藉此提出優化系統構造的有效途徑或方法。的有效途徑或方法。 按實驗假設的立意不同，可分為：

2、常態實驗：以常規標準(如統編的體育教學大綱，課程標準)為準繩，以現存各種條件如師資、教材、設備為起點進展探索，使教學活動質量或教學對象水平到達規定標準。 超前實驗： 以理想標準(一般是通過對假設干年后可能到達的水平作出預測制定的)為準繩，并對實驗條件有教學的要求，有的還對師資、生源進展擇優，著意培養學生高層次能力(如創造力)或加快智能、技能養成速度。 就教學實驗的組織形式和控制嚴密度可分為： 實驗室實驗：在人工設置的嚴密控制的條件下，運用現代化儀器和技術進展的實驗。自然實驗：在日常教學條件下搜集研究資料進展研究的實驗。 就實驗的科學研究目的可分為：探索型實驗：以現實中未曾有過的教育理論假設，或

3、者雖曾有過的教育思想、觀念但未變成現實的理論假設為出發點，演繹出可能實現這一假設目標的任務、措施、方法和手段，控制一定條件進展實驗，將其結果與預先假設對照，而后或拒絕或承受或修改原有假設。印證型實驗： 是對已經被別的實驗驗證過的假設為假設，完全或根本上按原型實驗設計來操作，檢驗原有實驗結果是否可靠。二實驗的根本要素和根本構造二實驗的根本要素和根本構造 實驗的根本要素：實驗的根本要素：實驗者：是指從事實驗設計、操作和數據處理實驗者：是指從事實驗設計、操作和數據處理工作的人工作的人實驗儀器：指實驗者的意圖傳遞到實驗對象中實驗儀器：指實驗者的意圖傳遞到實驗對象中的媒體和獲得各種實驗信息的主要來源的儀

4、器、設的媒體和獲得各種實驗信息的主要來源的儀器、設備與工具的總和。備與工具的總和。實驗對象：即實驗過程中被變革的對象。實驗對象：即實驗過程中被變革的對象。注意選擇實驗對象的典型性、簡明性、經濟性。注意選擇實驗對象的典型性、簡明性、經濟性。 實驗的根本構造是實驗三要素相互聯系、相實驗的根本構造是實驗三要素相互聯系、相互作用的根本方式。具體來說，實驗者、實驗對互作用的根本方式。具體來說，實驗者、實驗對象和實驗設備與器材三者是相互聯系，相互作用象和實驗設備與器材三者是相互聯系，相互作用的有機整體。的有機整體。 三實驗前的準備三實驗前的準備準備工作包含實驗設計和儀器設備的準備。準備工作包含實驗設計和儀

5、器設備的準備。 教學實驗設計是根據教學實驗課題欲到達的目的，以驗證假說為教學實驗設計是根據教學實驗課題欲到達的目的，以驗證假說為中心所作出的控制實驗條件和安排實驗程序的實驗操作方案。中心所作出的控制實驗條件和安排實驗程序的實驗操作方案。 在設計實驗方案時，要考慮如下幾方面的問在設計實驗方案時，要考慮如下幾方面的問題：題：實驗主要解決什么問題實驗主要解決什么問題? ?有幾種可能的假設有幾種可能的假設? ?用什么類型的實驗方法用什么類型的實驗方法? ?采用什么具體步驟采用什么具體步驟? ?運用什么儀器與設備運用什么儀器與設備? ?實驗過程中可能遇到的各種困難問題以及采實驗過程中可能遇到的各種困難問

6、題以及采取什么方法來抑制和解決。取什么方法來抑制和解決。 設計實驗的根本原那么：設計實驗的根本原那么：重復性。任何實驗都有必要考慮其重復性。重復性。任何實驗都有必要考慮其重復性。可控性。努力控制各種實驗條件。做到完全控制是不可能的?？煽匦?。努力控制各種實驗條件。做到完全控制是不可能的。可以采取局部控制方法，即在實驗設計中通過實驗分組，以均衡可以采取局部控制方法，即在實驗設計中通過實驗分組，以均衡或對稱安排法，施加一定的因素來控制。也就是說，可以通過實驗進或對稱安排法，施加一定的因素來控制。也就是說，可以通過實驗進展對照比較，選定的對照組，必須做到均衡化，對照組除了少了一個展對照比較，選定的對照

7、組，必須做到均衡化，對照組除了少了一個施加因素外，其它條件應與實驗組根本一致。以減少其他因素對實驗施加因素外，其它條件應與實驗組根本一致。以減少其他因素對實驗結果的干擾與影響，這樣就可使實驗研究對象處于某種定向與強化狀結果的干擾與影響，這樣就可使實驗研究對象處于某種定向與強化狀態，可以獲得在通常自然條件下不易獲取的信息與資料。態，可以獲得在通常自然條件下不易獲取的信息與資料。 實驗設計的根本要素 1施加因素 實驗的目的，就是為了研究某種因素或某些因素對受試對象有何效應或影響如：為了開展學生的力量素質，研究采用什么方法與手段來開展力量能有較好的效果。這些手段與方法如杠鈴練習、啞鈴練習等等即是施加

8、因素。 在考慮施加因素時，必須注意：在考慮施加因素時，必須注意：施加因素與非施加因素在體育教育施加因素與非施加因素在體育教育中運用一系列的手段與方法時，要分清什中運用一系列的手段與方法時，要分清什么是施加因素，哪些是非施加因素。么是施加因素，哪些是非施加因素。如：研究韻律體操對女生身體素質的影響，韻律體操就是施加因素，其它一些教材和練習，就是非施加因素。在研究中，必須突出與強化施加因素的作用，排除其它非施加因素的影響。單因素與多因素單因素與多因素簡單的作法是每次實驗只觀察一個簡單的作法是每次實驗只觀察一個因素的效應，此稱為單因素設計。多因因素的效應，此稱為單因素設計。多因素設計是指在一次實驗中

9、同時觀察多種素設計是指在一次實驗中同時觀察多種因素的效應。多因素實驗，需要制定特因素的效應。多因素實驗，需要制定特殊的實驗設計方案，如拉丁方設計、隨殊的實驗設計方案，如拉丁方設計、隨機區組設計等。機區組設計等。主要因素與次要因素主要因素與次要因素在多因素中存在主要因素與次要在多因素中存在主要因素與次要因素。各因素之間由于某種影響可能因素。各因素之間由于某種影響可能產生增加或減弱各因素原有的效應。產生增加或減弱各因素原有的效應。因此，在多因素中必須區分主次，才因此，在多因素中必須區分主次，才能反映每個因素的效果。能反映每個因素的效果。如影響體育課的運動負荷因素很多，有量、強度、密度、難度和時間等

10、，但其中強度是主要因素，其它為次要因素。素。因素與施加方法的標準化因素與施加方法的標準化多因素的性質、強度及施加標準都需要在查閱文獻和準備實驗中找出各自多因素的性質、強度及施加標準都需要在查閱文獻和準備實驗中找出各自“最適宜條件最適宜條件，然后制定相對固定的標準，在整個實驗過程中，不得輕易改，然后制定相對固定的標準，在整個實驗過程中，不得輕易改變。變。2受試對象受試對象受試的對象可以是人或物。受試的對象可以是人或物。受試對象應具備的根本條件。如果選擇的是人，就需要考慮受試對象的受試對象應具備的根本條件。如果選擇的是人，就需要考慮受試對象的各種條件，如種族，性別、年齡、職業、習慣、經濟條件、心理

11、狀態等等。還各種條件，如種族，性別、年齡、職業、習慣、經濟條件、心理狀態等等。還要考慮受試對象能具備典型性和隨機性，并且有穩定性等條件。要考慮受試對象能具備典型性和隨機性，并且有穩定性等條件。受試對象可依據研究的課題而定，如果以青少年學生為對象，一般缺乏受試對象可依據研究的課題而定，如果以青少年學生為對象，一般缺乏30例為小樣本，超過例為小樣本，超過30例可稱為大樣本。例可稱為大樣本。 3效應和指標效應和指標施加因素作用于實驗對象就要引起效果，這種效應要通過具體指標施加因素作用于實驗對象就要引起效果，這種效應要通過具體指標反映出來。而指標要通過一定的儀器和檢測手段測試出來。反映出來。而指標要通

12、過一定的儀器和檢測手段測試出來。指標的性質可分為：指標的性質可分為： 計數指標：通常以計數指標：通常以“合格、合格、“不合格和不合格和“完成或完成或“未完成未完成來反映多少例數。計數指標數據常用來反映多少例數。計數指標數據常用“率來表示。率來表示。 計量指標：計量指標：如測定學生的身高、體重、身體素質等以量化指標表示，統計處理常如測定學生的身高、體重、身體素質等以量化指標表示，統計處理常用用“平均數、平均數、“標準差等。標準差等。各種指標應是有效的，客觀的、準確的。在設計實驗時，對各項指標各種指標應是有效的，客觀的、準確的。在設計實驗時，對各項指標應有一定的標準化、標準化的要求。應有一定的標準

13、化、標準化的要求。 (二)實驗設計方法 1單組比較設計(自身對照法) 這種設計是在每個人身上對照，對每次實驗前后的變化，進展比較，觀察通過施加條件后其效果反響。單組比較實驗通常采用：實驗前的情況實驗后給予施加因素反響情況進展對照比較。第一實驗效應第二實驗效應進展對照比較。這是兩個不同時期或階段，采用不同的施加因素而產生不同的效應的兩種實驗。如體育課教授推實心球(A)技術，第一次學習原地推實心球技術，并測量學生的成績(遠度)，第二次學習“側向滑步推實心球 (B)的技術，并測定投擲的成績，通過施加不同的技術方法，看學生掌握動作技術及成績情況。 2組間比較設計 進展兩組以上的比較實驗。一般設實驗組與

14、對照組。在這兩個組中除遵循實驗的均衡原那么外，還應注重兩組樣本多少應該是一樣的。如：新授縱箱分腿騰越，實驗班采用完整法學習動作，而對照班采用分解法學習，經過一個階段，把這兩個班的學習情況加以比較，以實驗何種教法較好。實驗班與對照班除施加因素不同外，其他條件如人數、年齡、身體安康狀況、學習時間與師資場地器材等條件應根本一致。 組間比較設計，由于處理因素單一，即在一次實驗中只能做一個因素的比較。 3 3配比照較設計配比照較設計 這種方法是將條件相似的對象組成對子：一組實驗，一組對照，這這種方法是將條件相似的對象組成對子：一組實驗，一組對照，這樣可以觀察更細致地一些效應，因此，可靠性那么會更大一些。

15、樣可以觀察更細致地一些效應，因此，可靠性那么會更大一些。單個配對：在實驗對象中，可選擇一對或幾對進展比較實驗。單個配對：在實驗對象中，可選擇一對或幾對進展比較實驗。群組配對：將實驗對象，組成數對來進展比較實驗。群組配對：將實驗對象，組成數對來進展比較實驗。配比照較設計：配比照較設計：優點：可預先對影響實驗的因素和條件加以控制，減少組間的誤差，優點：可預先對影響實驗的因素和條件加以控制，減少組間的誤差，盡可能做到均衡盡可能做到均衡缺點：配對的選擇過程中容易損失樣本的數量，實驗的時間較長。缺點：配對的選擇過程中容易損失樣本的數量，實驗的時間較長。 4隨機區組設計將受試對象按實際情況分為假設干區組，

16、每個區組受試對象比較一致。再將每區組的施加因素按隨機排序排列的一種實驗方法。 具體方法：將受試對象按隨機抽樣分別在ABCD四個實驗組，承受不同的施加因素，最后四個組都以統一的指標來觀察比較，看那組效果好。 優點：能用較小的樣本解決較多的問題，比較經濟有效，有助于消除個體之間的差異，是一種較好的實驗方法。例：在某校高中一年級四個班級中，各選五名身體安康的男學生，運用四種不同的開展力量練習的手段，通過一學期訓練觀察其不同開展力量練習的手段的效果。依據實驗設計的要求，可按(圖22)、(表24)進展。 5循環形式設計 對兩組或兩組以上的實驗對象，同時分別承受不同的施加因素的影響，然后定時輪換施加因素，

17、分別測試各施加因素效應的一種設計方法。 循環形式設計比較復雜，但比較能抑制單組和組間設計的缺點，不要求受試對象的條件完全相等，所獲得的資料準確可靠。如：某中學有甲、乙兩班，在體育課上研究巡回練習法和一般練習法的效果實驗，實驗前分別測試兩班學生有關的根底資料。實驗可分二個階段進展：第一階段甲班采用巡回練習法，而乙班采用一般練習法，進展二個月后對兩班學生進展身體素質和機能指標復測，觀察作用效果；第二階段，甲、乙兩班交換運用不同的方法練習，再經二個月后進展復測有關身體素質和機能指標。然后將甲、乙兩班所得的效應指標分別加以比較，來確定何種練習方法效果最正確。 實驗設計的一般步驟 1分析研究變量自變量：

18、是研究者所操縱的條件或因素。因變量：是由這種條件或因素變化而產生的效果?？刂谱兞浚簩嶒灢倏v的自變量即稱。 2構造操作定義操作定義：就是實驗變量的可控制的操作標準和可觀測的特征標識，它是實驗課題的行為化概括和關鍵性的程序動作。 3 3控制無關變量控制無關變量無關變量：是指那些在實驗研究中除所規定的自變量外的一切能影響實驗結果的因素。一般地說，教學實驗需要著力控制的因素，主要包括：實驗對象(學生)的控制、實驗教師的控制、師生對實驗的情感傾向的控制、時間和精力的控制等等。 4 4選擇設計類型選擇設計類型 5 5形成實驗方案形成實驗方案(包括整體方案和操作性方案) 實驗設計方案內容實驗設計方案具體內容

19、包括有：1題目，系指課題名稱。2實驗目的。 3實驗日期與時間，包括實驗的起止日期與時間安排 (包括階段性安排)。 4受試對象，包括實驗組、對照組的組數，人及其條件要求等(年齡、性別、安康狀況、身體素質、運動能力、體育成績等)。 5實驗內容與方法，有實驗組的施加因素安排與對照組練習的內容安排等。 6實驗條件的控制，除施加條件因素外，其他各項條件如何進展控制，使之一些條件根本一樣。 7實驗效應指標，包括形態指標、機能指標、身體素質指標、技術指標等等選擇與設計。 8實驗記錄，包括制定各種統計表、記錄報表等等，確定工程指標及其數據的校對方法。 9數據統計方法、確定數據的整理與分析方法。 10其它還有場

20、地、器材、設備和經費預算等。 (五)實驗設計標準1充分的實驗控制指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結果。2不加人為修飾即實驗是在真實的客觀條件下進展，而無人為的修飾，3比較的根底需要通過某種方式進展比較以確定是否有實驗效果。 4充足的數據 數據必須足以檢驗實驗假設，應有對假設作出判斷的足夠的精度。 5無相關干擾這與充分的實驗控制密切相關。教學實驗時可能存在其他正在操作的對因變量有影響的變量，這些變量通常有：偶然事件、成熟的影響、測驗遷移、統計回歸、選擇偏差、測量誤差、被試中途流失、選擇與成熟的交互作用等。 6代表性 為了獲得具有代表性的實驗結果并便于推廣，研究者常采用某種隨機方式，或者

21、通過對實驗被試的選擇，或者通過對承受實驗處理的被試的分配。 7省力性 是指如果所有其他特征一樣，研究者更傾向于采用較簡單的設計。四、實驗的實施與實驗結果的處理四、實驗的實施與實驗結果的處理( (一一) )實驗儀器設備的安裝與檢查實驗儀器設備的安裝與檢查 在安裝實驗儀器時，要仔細閱讀使用說明書，熟悉儀器的構造、在安裝實驗儀器時，要仔細閱讀使用說明書，熟悉儀器的構造、性能及操作方法。此外還要對儀器與設備的檢查，核實準確度、精細性能及操作方法。此外還要對儀器與設備的檢查，核實準確度、精細度，如體重計、血壓計、肺活量計等儀器。另外，還要檢查場地、器度，如體重計、血壓計、肺活量計等儀器。另外，還要檢查場地、器材的平安和衛生條件，如器材的穩固平安性。材的平安和衛生條件，如器材的穩固平安性。( (二二) )進展嘗試性實驗進展嘗試性實驗 儀器設備安裝后，要進展假設干次嘗試性實驗。這種實驗帶有探儀器設備安裝后，要進展假設干次嘗試性實驗。這種實驗帶有探索性，實際是對原來實驗設計和儀器設備安裝的一次實踐性檢驗。索性，實際是對原來實驗設計和儀器設備安裝的一次實踐性檢驗。