1、.5P模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式研究總結(jié)自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學(xué)實踐，大量聽說課競賽，寫說課稿競賽，評課稿競賽，案例競賽等來積累經(jīng)驗，只為使課堂教學(xué)生動有效，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過課題組成員為期一年的創(chuàng)新研究，積極探索，5P課堂教學(xué)模式已初見成效。現(xiàn)總結(jié)如下：在5P教學(xué)模式前，我們運用的課堂教學(xué)模式是“五步教學(xué)法”即：復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)，操練，練習(xí)，鞏固。這種教學(xué)模式下已創(chuàng)造了許多輝煌。但隨著社會的發(fā)展，教學(xué)對象的變化，對我們的課堂教學(xué)也提出了新的要求。這時，一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)了5P教學(xué)法。這是劉道義，張獻臣等外語教育專

2、家，根據(jù)新課標理念，在“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了5P的教學(xué)新模式，即：preparation準備，presentation呈現(xiàn)practice練習(xí)production運用progress評價。5P教學(xué)模式繼承了5步教學(xué)法中的部分精華，也順應(yīng)了時代的發(fā)展，因為教學(xué)對象學(xué)生在變化。現(xiàn)在的學(xué)生與五年前的學(xué)生不再一樣。很多教師都覺得，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生那么好教了，他們不像以前的學(xué)生那樣文靜，聽話，他們坐不住，注意力集中的時間短。因此課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)對象的改變而改變。而5P教學(xué)模式在此方面要優(yōu)于五步教學(xué)法，它更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，摻入了競爭，合作的元素在課堂里，增添了課堂的活力，

3、更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的積極性。運用和評價的恰當(dāng)運用能讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容運用到具體語境中，且能給留夠的時間來體會與運用本節(jié)所，真正做到堂堂清。這種順應(yīng)時代變遷，摻進競爭與合作元素的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生綜合運用語言的能力，必將更具強大的生命力。通過本課題的研究，我課題組成員將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的的初中有效課堂的策略。課題組成員分組對5P整個單元的教學(xué)模式進行了探討。現(xiàn)以新教材七上第三單元第一部分聽說課為例，就5P教學(xué)模式在教學(xué)中的運用作以介紹：一、Preparation準備：一如五步教學(xué)法中的復(fù)習(xí)，將學(xué)生的心思拽回到學(xué)習(xí)中。這個步驟既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)前面的目標語言，

4、又要能對新下來的話題起到承上啟下，拋磚引玉的作用。但preparation（準備）這一步，要設(shè)計得簡短，一目了然，有吸引力，能吸住學(xué)生眼球，創(chuàng)造和諧，活躍的課堂氣氛。以新教材七上第三單元為例，本單元的重點和難點是名詞性物主代詞。因為學(xué)生在運用當(dāng)中，最易和形容詞性物主代詞弄混淆。那在復(fù)習(xí)準備時，必須先將第二單元學(xué)習(xí)過的形容詞性物主代詞進行復(fù)習(xí)。然后才能導(dǎo)入第三單元的重點：名詞性物主代詞。通過實物演示，復(fù)習(xí)準備：T: Is this your ruler? S: No, it isnt. 借用一男孩的尺子，并指著他問：Is this his ruler? 就這樣，換一學(xué)生再問，直到學(xué)生把前面學(xué)過的

5、形容詞性物主代詞及用法都回憶起來。問完過后，得再來一總結(jié)：my, your, his, her, its, our, their這些詞叫形容詞性物主代詞，它們的后面要加名詞。這樣復(fù)習(xí)過后，能起到兩個好處：第一，學(xué)生再學(xué)習(xí)名詞性物主代詞時，學(xué)生就會正確地感知它們各自的用法，而不會一團糟了。第二，學(xué)生的氣氛熱烈，情緒高漲，對接下來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。二、Presentation呈現(xiàn)，感知 設(shè)置合適的語境，讓學(xué)生在真實的語境下正確感知語言，習(xí)得語言。我們還以新教材七上第三單元第一課時為例。剛才已帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了形容詞性物主代詞，為下面的學(xué)習(xí)作好了準備。那接下來就要繼續(xù)用實物，把學(xué)生引向名詞性物主

6、代詞。借用一個男孩的尺子，然后指著他問：Is this his ruler? = Is this ruler his? Tell students they have the same meaning. When students answer: Yes, it is. Help them answer like this: Yes, it is his. 學(xué)生會在his后加上ruler，先肯定他們的答案，然后告訴他們，還可以說Yes, it is his，因為his等于his ruler。然后換個學(xué)生，對這個代詞進行練習(xí)。等到這個代詞學(xué)會了，再換hers，mine, yours.由于是進行實

7、物，現(xiàn)場演示，所以學(xué)生學(xué)得很開心。一輪過后，再進行綜合訓(xùn)練，把這些形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞都揉到一起，再進行練習(xí)，直到大部分會了為止。三、Practice操練，體驗：學(xué)生在上一步的presentation中，正確領(lǐng)會了新知，等到他們在老師在不斷變換人稱后，錯誤越來越少時，這時，教師就應(yīng)放手來讓學(xué)生去實戰(zhàn)演習(xí)了！讓他們模訪老師，創(chuàng)設(shè)真實語境，在小組合作中去完成操練，體驗。因為在學(xué)習(xí)小組中，都有“小老師”，他們學(xué)習(xí)新知快，接受能力強，他們在小組中充當(dāng)著主持人，老師的角色，讓他們發(fā)揮自己的能力，幫助那些學(xué)慢生。在這種組內(nèi)合作中，獲得了雙贏-優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)慢生也有機會去動口說，去體驗成功的喜悅。四、Production運用、生成。這個部分的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)到書本上。讓學(xué)生把剛才現(xiàn)場直播習(xí)得的知識，進行消化整合。這就要通過書本上的設(shè)計來完成書面作業(yè)，也是從口語到筆頭的轉(zhuǎn)變。五、Progress鞏固、提高 通過小結(jié)或精當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓老師當(dāng)堂反饋到信息：學(xué)生學(xué)得怎么樣，下一步該怎么處理知識缺陷。以第三單元為例，我們的習(xí)題是這樣的：1 這塊像皮是你的嗎？ 不是我的，它是他的。2 那只鋼筆是他的嗎？ 不是他的，它是她的。3 這些書是她的嗎？ 不是她的，它們是我的。有了這個精當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能促使學(xué)生從開頭的學(xué)習(xí)都要處處留