2022語文課程標準“整本書閱讀”深度解讀及案例目錄引言內涵與價值目標與內容路徑與策略《童年》整本書閱讀案例分析總結與展望01引言智慧樓宇發展趨勢拓展閱讀視野智控平臺需求上升思維與認知提升隨著智能化技術的廣泛應用，智慧樓宇等領域對整本書閱讀教學的需求日益增長，以適應行業發展趨勢，培養學生終身閱讀能力成為關鍵。整本書閱讀作為語文課程的補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的關鍵途徑，它通過豐富學生的閱讀視野和思維含量，促進其全面發展。智能化技術在各行各業中的應用不斷拓展，智慧樓宇等行業對整本書閱讀的需求顯著增加，以提升員工和居民的綜合素質與能力。整本書閱讀在拓寬學生視野的同時，也促進了思維的發展。通過深入理解和分析書中內容，學生的整體認知能力和思維品質得到顯著提升。整本書閱讀的重要性教材改革的呼吁葉圣陶先生關于整本書閱讀的主張雖然未得到充分實施，但他的見解對于當前語文教學改革仍具有重要指導意義，呼吁教育者重視整本書閱讀。葉圣陶的見解葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》中強調，國文教材應以整本的書為主體，單篇短章為輔佐，這一主張強調了整本書閱讀的重要性。教材設置的缺失葉圣陶先生的主張由于種種原因，一直未能在語文課程中加以落實，這導致了整本書閱讀在語文教學中的重要地位被忽視。葉圣陶先生的主張整本書閱讀教學的挑戰教學挑戰整本書閱讀教學面臨多重挑戰，如時間安排、教學質量、教學策略、評價機制等需創新和完善，以適應教學需求和學生學習發展的需要。基礎與挑戰統編小學語文教科書“快樂讀書吧”的設置，為整本書閱讀打下了一定基礎。但就實踐情況而言，整本書閱讀時間不夠、質量不高、教學落實乏力、評價方式單一等問題依然突出。02內涵與價值整本書閱讀的視野拓展整本書閱讀與篇章閱讀在視野和思維含量上有顯著區別。整本書的文化視野更開闊，內容含量更豐富，思維方式更復雜，反映的社會生活更加全面和深刻。閱讀視野的拓寬閱讀量的積累學生閱讀量的積累主要來源于整本書閱讀，而非篇章閱讀。這種積累涵蓋了文化底蘊、語言經驗、思維含量和精神營養的全面提升，是拓寬閱讀視野的本質所在。整本書閱讀的課程價值整本書閱讀為學生提供了有效途徑來拓寬閱讀視野，是語文學習中不可或缺的組成部分，能夠顯著提升學生的人文素養和思維能力。元閱讀能力的提升元閱讀的定義與重要性元閱讀是指通過外化閱讀思維過程，使讀者清晰地意識到自己的閱讀過程，進而不斷調節和改進閱讀水平。這種對閱讀過程的意識和調節高于對閱讀內容本身的加工水平。元閱讀能力培養2022年版課標指出，整本書閱讀旨在培養學生根據興趣選書、制定閱讀計劃、運用多種方法閱讀以及分享閱讀心得的能力，這些均指向元閱讀能力的培養。閱讀策略的選擇與應用整本書閱讀需運用多種策略，策略選擇需基于閱讀目的、文本特性和個人需求。學生應知曉并選擇合適的策略，并在閱讀過程中進行自我監控和調整。終身閱讀習慣的養成整本書與多文體閱讀整本書閱讀助力養成多文體閱讀能力，要求學生專注持久，雖數量受限，但專注閱讀全過程對良好習慣養成大有裨益，是深度閱讀的典范，全面提升語文核心素養。終身閱讀的語文素養整本書閱讀讓學生深入了解作者生平、思想變化及人物形象，激發情感共鳴與思想交流，內化人生哲學，是培養學生綜合語文素養和終身閱讀習慣的關鍵。整本書閱讀的終極目標整本書閱讀的最終目的是培養學生終身閱讀的習慣，葉圣陶先生曾強調整本書閱讀對于養成讀書習慣的重要性，單篇短章的學習無法替代整本書閱讀的頻次、容量和周期。030201整體閱讀素養是運用系統思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力。它同化精讀、略讀、瀏覽等單篇閱讀技能，強調閱讀過程中的目的性、整體性、開放性和動態性。整體閱讀素養定義整體閱讀素養的發展整本書閱讀強調對讀物整體信息的提取、觀點的解釋、結論的推演及價值的判斷能力，培養學生目的明確、開放思維、動態調整的閱讀策略，為終身學習奠定基礎。整本書閱讀的質性要求整本書閱讀教學應通過整體性教學思維和整合性教學方法，致力于培養學生的整體閱讀素養，讓學生系統掌握閱讀技能，形成良好的閱讀習慣和終身學習能力。整體性閱讀教學03目標與內容第一學段閱讀目標快樂閱讀整本書嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。課外閱讀顯成效課外閱讀總量不少于5萬字，培養學生良好的閱讀習慣，體驗閱讀的快樂并積累語言。圖文過渡巧引導引導學生實現從閱讀圖畫到閱讀文字的順利過渡，激發閱讀興趣，為獨立閱讀打基礎。橋梁書助力閱讀利用“橋梁書”概念，激發學生閱讀興趣，增強愉悅感，幫助學生順利完成讀圖到讀文的跨越。第一學段閱讀內容學習內容符合學生年齡、心理特征，從圖文結合的圖畫書到短小有趣的兒歌，再到學生喜愛的童話故事。趣味閱讀內容閱讀內容安排螺旋上升，從體會讀書的快樂，感受兒歌、童謠的趣味，到學習講述書中的故事，養成與書相處的習慣。通過閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事，培養學生的想象力和口語表達能力。螺旋上升安排通過看圖講故事、聽兒歌想象畫面等活動，圖文融合，降低閱讀難度，激發學生的想象力和語言表達能力。圖文融合感知01020403童話啟航夢想重視整本書閱讀前的指導，引導學生了解書籍、激發興趣。讓學生讀得開心，不必苛求字字落實。讓學生跳讀、猜讀，一氣呵成，享受閱讀樂趣。激發學生興趣，建立讀整本書的信心，享受閱讀過程。通過激發學生的閱讀興趣和信心，讓學生跳讀、猜讀，享受整本書閱讀的樂趣，逐步養成閱讀整本書的習慣。結合圖文特點，采用多樣化的閱讀方法，如朗讀、默讀、指讀等，豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀效果。第一學段閱讀方法激發閱讀興趣多式閱讀樂趣自信閱讀整本多樣閱讀方法第二、三學段閱讀目標與內容閱讀量顯著提升第二學段課外閱讀總量40萬字，第三學段增至100萬字，要求學生提高閱讀速度以擴大知識面。家國情懷的培育通過閱讀反映革命傳統的作品，學生能夠深刻體會到家國情懷和愛國精神，從而激發自己的愛國情感。默讀與瀏覽精進三年級是閱讀能力發展的關鍵期，需學會默讀以提速增量。第三學段要求默讀有速度，每分鐘不少于300字。分享與元閱讀第二學段開始分享閱讀感受，第三學段則要求梳理、反思閱讀生活，運用多種方式與同學分享經歷、體會和方法。04路徑與策略統籌安排利用雙休及節假日，推“每周故事會”“每月推薦會”，通過多樣形式，激發興趣，促進整本書閱讀。上好三種課型導讀課激發學生興趣，明確要求；推進課必要指導，不放任；交流課分享收獲，引導深入閱讀。化整為零晨誦讀精彩語段，午自由默讀瀏覽，鼓勵睡前親子共讀。利用“邊角”時間，讓閱讀融入日常。確保整本書閱讀時間指導整本書閱讀規劃導讀課激趣通過讀封面、看插圖等，激發學生的閱讀興趣；借助讀序言、目錄，了解整本書框架。指導學生制定閱讀計劃。推進課激勵交流課分享了解閱讀進度，檢查計劃執行；做記錄、分享收獲，激勵持續閱讀。推進課多形式，激勵學生深入閱讀。朗讀精彩片段，匯報收獲；表演課本劇，展示筆記。整理升華閱讀成果，交流課多元展示，共享閱讀快樂。學校開放圖書館、閱覽室等，創建處處有書讀的環境。班級讀書吧讓閱讀更便捷，營造良好讀書氛圍。開放閱讀空間鼓勵學生設計個性化閱讀單，按興趣需求自主閱讀。多樣化檢測深化效果，如展示區更新收獲、思維導圖創意等。自主閱讀單開辟成果展示區，更新學生收獲；思維導圖、創意書簽等營造氛圍。云上空間打卡、上傳視頻筆記，激勵專心閱讀。閱讀成果展示創設整本書閱讀氛圍立足學生起點教師指導學生完善閱讀計劃，促進主動閱讀。創設愉快氛圍，留足時間資源，鼓勵學生發揮潛能，完成個性化任務。激發潛能共享閱讀升華《學記》言獨學無友，孤陋寡聞。個別閱讀基礎上，分享收獲能激發研讀熱情，共讀互進。共享閱讀形式多樣。教師傾聽學生閱讀心聲，尊重體驗。最短時間、最少語言激發興趣，通過劇透、揭秘、名人推薦等方式。以自主共享閱讀為主整本書閱讀需整合資源，推薦群文、同作者作品，利用影視戲曲等多媒體資源，與原著互文比照閱讀。參考資料、時代背景及實地探訪都能激發興趣、豐富體驗。拓展資源讀書活動應去程式化，引導學生將視角伸向廣闊空間，組織多維延伸性閱讀。推薦群文書單、同作者作品等資源。參考資料、時代背景及實地探訪都豐富體驗。多維延伸整合資源拓展閱讀視野超越限制知識社會背景下，整本書閱讀邁向“互聯網+”時代。互聯網技術超越時間空間及資源限制，讓分享更便捷。多平臺發表學生可在微博、抖音等平臺發表閱讀感言，跟帖評論。學校網站專欄展示學生作品，學生賬號發布多類型成果。點擊率回復率評優作，獎勵“閱讀網紅”，促多元化縱深化閱讀。借助技術拓展交流空間注重過程性評價檔案袋評價建立學生個體閱讀檔案袋，記錄歷程與成果。設計評價量表、制作反思單問卷等，了解閱讀各維度，分析成效不足，調整改進，見證學生閱讀成長足跡。全過程考察整本書閱讀跨度長、容量大、涉及面廣，必須注重考察閱讀全過程。規劃、任務、策略、心得、成果、習慣等全部納入評價范疇，確保評價全面公正。多主體評價整本書閱讀評價從教師、學生、家長等多主體展開。教師主導評價，觀察效果與交流；學生自評互評，反思效果；家長共讀推動評價激趣。多元主體給學生多重視角。多維度評價注重多元化評價多元評價視角營造寬松氛圍，幫助學生反思認識自己。教師觀察效果、交流評價；學生自評互評；家長共讀激趣促有效閱讀鑒賞力提升。助力學生塑造終身閱讀習慣。010205《童年》整本書閱讀案例分析整本書閱讀與語文實踐本課例實現課程內容、學生生活、語文實踐的多元整合，塑造學生心志專一、堅持不懈的閱讀習慣，讓學生從閱讀中汲取成長的智慧和力量。整本書閱讀意義整本書閱讀作為語文課程的拓展任務群，是對單篇、群文閱讀的補充與提升，旨在培養學生終身閱讀能力，全面提高語文核心素養。整本書閱讀課程化周老師以《童年》為例，設計了導讀、推進、分享延伸三種課型，通過任務單引導學生在“感知-構建-遷移”中實現有計劃、有目的的閱讀。整本書閱讀課程化自主閱讀為基礎素讀，即原汁原味的個別閱讀、逐字逐句的自主閱讀，是整本書閱讀的前提與基礎。學生對整本書的語言風貌、情緒色彩、內容架構建立起一種最直接、最原初的感知。階梯式閱讀導向整體閱讀為核心有別于篇章和群文閱讀，整本書閱讀的核心是整體閱讀，體現在內容的廣度和思維的深度上。需整體感知內容，系統建構思維，以適應其大容量與復雜性。共享閱讀為升華整本書閱讀需要開放互動的共享閱讀，交流閱讀體驗與思考，反哺自主閱讀，深入理解整本書內涵，體現互助共贏的現代品格，幫助學生養成終身閱讀習慣。自主閱讀的重要性激發深度閱讀期待在素讀過程中，學生發現并捕捉整本書閱讀的興奮點、困惑點、感悟點、質疑點，從而引發最真實、最強烈的深度閱讀期待。教師的一切導讀，都必須建立在學生個體的自主閱讀基礎上。原汁原味的自主閱讀周老師提出的第一項導讀任務即為“請學生每天閱讀不少于30分鐘，保證5000字的閱讀量，爭取在一個星期內完成整本書的閱讀”。這樣的設計，完全符合整本書閱讀的一般過程和基本序列。自主閱讀貫穿全程需要說明的是，整本書的素讀，不是一次完成，也不是非要在導讀之前就全部完成。就像本案例中，推進課的任務之一是“選擇性品讀相關情節”，分享延伸課的任務之一是“賞讀環境描寫的句子”。整體閱讀的必要性整體性感知把握小說《童年》以“我”為中心，塑造了眾多人物形象，人物關系也較為復雜。本案例通過畫人物圖譜進行歸類梳理，理清人物關系，有效降低內容難度。情節線索一目了然在梳理人物關系的基礎上，又借助情節圖譜引導學生圍繞主人公整理小說的故事情節和線索，使整部小說的內容一目了然，這些策略集中體現了系統觀照下的整體閱讀思想。思維深度與廣度別于篇章和群文閱讀，整本書的內容廣度和思維深度都更大。閱讀需要整體性感知內容，系統性建構思維，以適應其大容量與復雜性，深入理解書籍內涵。共享閱讀的升華作用共讀提升閱讀能力本案例中，共享閱讀的設計同樣貫穿始終。從導讀課中“借助人物圖譜、情節譜圖和同學說一說故事梗概”，到推進課中“改編劇本并演一演”，再到分享延伸課中“主題交流”。閱讀與交流并進在多維立體的共讀中，閱讀與交流并進，思想與情感共生，切實提升了學生的閱讀興趣、增強了學生的閱讀信心、激蕩了學生的閱讀思維、錘煉了學生的閱讀能力。交流閱讀體驗思考共享閱讀，交流的不僅僅是閱讀信息與知識，更是閱讀體驗與思考。通過共享所得，反哺學生的自主閱讀，能夠促進他們更深入、更全面地理解整本書的思想內涵。03020106總結與展望時間挑戰整本書閱讀時間不足，教學落實困難。應對策略，統籌安排課內與課外、個人與集體閱讀，集中使用課時，兼顧指導與學生自主閱讀。策略挑戰教學策略單一，難以有效提升學生的閱讀能力。應對策略，以學生自主閱讀為主，結合瀏覽、略讀、精讀等方法，通讀整本書，關注整體與局部關系。資源挑戰教學資源有限，拓展閱讀受限。應對策略，整合資源，推薦群文書單