1、精選優質文檔-傾情為你奉上創設情境培養小學生音樂素養 摘要：音樂情境教學，就是教師通過生動、形象的圖像再現與語言描述等教學手段，創設音樂中的場景，引導學生根據生活經驗去理解、感受音樂，從而使學生心理產生感應，誘發聯想，活躍學生的形象思維，激活學生的音樂表現欲望和創造沖動，開發學生的創造性潛能。情景教學可以建立起連接學生“音樂世界”和“生活世界”的橋梁，讓學生理解生活是音樂的源泉。關鍵詞：情境 審美體驗 多媒體 音樂教育的本質是審美教育，它不僅要體現在音樂教師的教育觀念中，更要體現在音樂教學的活動中。為了實現這一目標，在教學中，創設各種學生感興趣、符合音樂情緒特點的教學情境，

2、對于引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美有很大的幫助，進而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。一、運用語言創設情境語言是一種最普通又最特殊的教學手段，不注意研究運用語言，誰也不會體會語言的特殊性，當教師巧妙地使用語言時，語言便會發揮神奇的妙用，通過語言描繪可以幫助加深學生的情感體驗，并且促使學生由形象思維向抽象邏輯思維過渡。如當學唱歌曲草原上時，柔美而悠揚的音樂舒緩而悠長，在整個教室響起，學生豎起耳朵仔細聆聽，捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，這時老師調低音量，用詩一般的語言，描述著草原的美景，給學生創設了一個優

3、美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語言交織在一起，牽著學生的思維，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里，發出天籟般的聲音；仿佛看到微風吹過的草原，串串珍珠灑落在綠緞上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了，癡迷了，仿佛置身于一望無際的大草原中，藍藍的天空飄著幾朵白云，地上成群的牛羊貪婪的吃著青草。二、利用光線的明暗創設情境美術教學中有光線的明暗，在繪畫中恰當地使用光線，可以增加物體的層次和立體感。同樣在音樂教學中利用光線的明暗可以創設教學情境，烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的情感。例如在教一年級閃爍的小星星時，打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口，準備上課。與往

4、常不同的是，教室里光線很暗，非常安靜，老師播放多媒體課件：靜靜的夜空，星星眨著眼睛，教師安詳地彈起閃爍的小星星。同學們伴隨著音樂靜靜地走進教室，靜靜地圍坐在一起，靜靜地傾聽音樂，靜靜地感受體驗音樂所表達來的情感。不需語言，不需行動，學生在這種情境中，自然心態安詳，表情端莊，很快就能進入狀態，不僅學會歌曲，還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節音樂課。三、借用簡筆畫創設情境美術與音樂同是藝術教育學科，雖然表現形式不同，但能互融、互補，在音樂、美術學科間相互借用，往往收到意想不到的教學效果。前面提到了利用光線的明暗來學習歌曲，下面再說說利用簡筆畫來學習音樂。在音樂課堂中簡易粉筆畫是最常

5、用的一種美術表達方式，由于簡易畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡易畫很容易把學生帶入情境。上課了，老師微笑著走向講臺，拿起一支粉筆，一轉身在黑板上畫了起來：一棵大樹的枝上落著一只鳥，旁邊有一只小鳥嘴里叼著一只蟲。老師轉過身來，對著那一雙雙瞪大的眼睛，問：這是畫的什么內容？孩子們熱烈討論，說出了各種不同的答案：有的說鳥媽媽給孩子喂食；有的說小鳥受傷了大鳥在給它叼蟲子吃。老師接著學生的話題創設情境，把大鳥的翅膀畫的下垂貼在樹枝上，問學生：“你們猜猜大鳥為什么這個樣子？”有的學生猜出來大鳥生病了。老師肯定學生說法,鳥媽媽生病了，它的

6、孩子給媽媽打來了食。黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲小烏鴉愛媽媽的教學創設了生活情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。四、利用桌椅創設情境教室是我們上課的場所，而桌椅是我們上課中最直接的道具。通過教室的布置、桌椅的不同擺放，同樣可以營造氛圍、激起學生的情緒，充分調動學生的學習主動性。在學唱歌曲采菱一課中，為了讓學生對江南水鄉在湖中歡快的采菱生活有更深刻的體驗和感受，我設計了一個音樂活動“湖中的一角”。用桌椅擺設的變化，巧妙地創設了水鄉姑娘采菱的生活情境。讓女同學將椅子擺在教室的周圍圍成一個大水湖，男孩子將椅子以各種不同的形式，分別擺放在湖中，可以三五一組，分

7、散坐在椅子上扮演菱的角色，隨著湖水的蕩漾不斷地搖著身子，而女同學則接成長隊，邊唱歌邊有節奏地劃槳，并行進在湖中歡快地做著采菱的動作。在老師的導演下，教室很快變成湖中的一角，學生很快找到了感覺。在桌椅的創設的湖水中，孩子們玩著、樂著、感受著、體驗著，桌椅板凳的情境創設對歌曲的演唱產生了生動深刻的教學效果! 五、運用游戲創設情境“感受與鑒賞”教學是音樂教學的重要內容，也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂新課標中指出：欣賞采用多種形式，引導學生積極“參與”音樂、體驗音樂。生活情境教學活動，就是利用生動形象的故事、詩歌、語言以及錄像、圖畫、游戲等，為學生在生活

8、經驗和理解音樂之間架起聯想和想像的橋梁，讓學生在情境的參與體驗中感受音樂。低年級學生喜好游戲，在玩具兵進行曲欣賞教學時，我將欣賞與情境游戲相結合開展活動。老師作生動的情境描述：夜里，小主人睡著后，調皮的玩具兵偷偷地從玩具箱里爬出來玩耍，有的練射擊，有的練走路，還有的練舞劍表演等，家里頓時一陣混亂，吵鬧聲驚醒了小主人。在小主人起來檢查時，調皮的玩具兵們紛紛以最快的速度逃回玩具箱，并保持原來的擺放姿勢一動不動，不讓小主人察覺。接著，老師扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了這樣一個有趣的情境，所有的同學都積級參與到音樂的聆聽與表現中來。游戲時，他們都把自己當成一個調皮的玩具兵投入地參與表現。老師扮

9、演的小主人一趴在桌上，學生們一個個就神靈活現地合著音樂走出自己的座位，做著各種表演。當音樂突然中斷、小主人慢慢醒來時，他們也靈敏地，就象情境中所描述地那樣，悄悄地逃回玩具箱，做著各種不同靜止的動作，有瞪眼的、彎腰的、伸手的、坐著的、站著的等等，玩得特別投入，在情境游戲中體驗到了快樂，充分展現自我、表現自我。改變了以往欣賞教學單純依靠聽賞、過多講述、死板乏味的現象。六、使用媒體創設情境音樂是聽覺藝術。光靠單純的聽不能使學生體會歌曲的意境。教師應充分利用多媒體為學生創造一個音樂和畫面相結合的學習氛圍。讓學生在一定的情境和環境下，受某種氣氛或情緒感染、觸動、啟發而產生音樂創造活動。在生動有趣的情境中

10、展開聯想和想像，調動了學習的積極性，為學生理解歌曲所表達的意境，為即興創造提供條件。在學習歌曲草原上教學中，生活在平原上的孩子沒有去過草原，沒法體會草原的遼闊，更體會不到置身于草原那種心胸開闊的感覺。所以在學習歌曲之前先利用多媒體放映一段介紹草原風景的短片，再配上動情的解說詞。一下就把學生到了草原上，仿佛置身廣闊的原野上，體會到了歌曲所表達的意境。在多媒體的幫助下，活躍的課堂氣氛激發了孩子們的學習興趣；培養了學生的發散性思維，達到本課的教學目標。在教學歌曲蘋果豐收時，為了讓學生了解朝鮮樂器和舞蹈，我準備了伽倻琴、長鼓等圖片和舞蹈蘋果豐收、桔梗謠片段，在課上放給學生欣賞。學生通過觀察掌握了朝鮮族樂器的形狀，了解了朝鮮舞蹈的特點，課堂效果勝過教師枯燥的語言講解。總之，音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，在音樂教學中