1、初一數學以生為本教學的優化如何進行起步于初一以生為本數學教學活動的組織，使學生通過學習活動提高自主學習的意識和能力，增強團隊合作的精神.我從學生學習興趣的培養和建立有效的合作型小組這兩個方面進行了嘗試. 一、學習興趣的培養愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣直接關系到教學效果，學生只有對所學的學科感興趣，才會想學、愛學，才能主動學習、掌握知識. 如何培養學生的學習興趣?從問卷中知道學生心中的老師形象是:“和藹可親、活潑開朗、有智慧、有領導才能;工作敬業，有責任心，為人師表;有愛心，樂于幫助、關心學生，理解學生，公平對待每一個學生，不歧視差生，能夠多與學生溝通，課后是學生的朋友;

2、有新的教學方法，上課既要生動有趣、幽默精彩，又要嚴肅認真，嚴格要求學生，讓學生在快樂中學到知識.”教師還應與學生多進行情感交流，以增進學生的學習興趣.教師還要平易近人，加強與學生的情感溝通，做他們的朋友;公平對待每一個學生，愛每一個學生，注意發現他們的長處，并及時的予以表揚鼓勵，讓他們有受尊重感，有效地提高學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就為提高學生自主學習的意識鋪平了道路.要持續穩固學生的學習興趣和自主學習的意識，還要讓學生嘗到學習的樂趣，增強其自信心是非常重要的.然而，如何讓學生在“先做后學”中嘗到自主學習的樂趣，關鍵在于讓其在先做的過程中有成就感，這就要求老師應根據學生的實際情況來合理

3、設計需要學生先做的前置性問題，這也就是以生為本中的另一個重要的理念“以學定教”.不然，問題深了，學生因雖盡努力仍做不出來而失去信心;問題淺了，學生也會因無味而失去學習興趣.考慮到任何一個班級都會有不同層次的學生這一現實，在前置性問題設計時，必須考慮到他們的差別，否則不但不能較好地完成每節課的教學計劃，而且慢慢地還會使全班學生的以生為本變為每個組中個別學生的以生為本，最后變為全班個別學生的以生為本.特別是對于生源不太好的學校，學生的學習能力原本就較弱，大多數家長沒時間，即使家長有時間，但對于中學的知識基本上已無力輔導，加上此年齡段的學生有很多問題只愿與同齡人交流.因此，在開始培養學生學習能力的初

4、期，前置性問題的設計首先要“低人”，照顧到面上的需求，同時還要考慮到要有一定的梯度，讓不同層次的學生在“先做”中都有收獲，在具體梯度設計時，可以把一個問題拆成幾個由淺人深有層次的問題讓學生來考慮，引導學生學會自學，讓不同程度的學生都能動手，都有不同程度的收獲，使每一個學生都能感受到自身的價值，激揚他們的學習潛能，使每一個學生得到發展，真正做到“先做后學”，使絕大多數學生的學習興趣及積極性得到發揮，也使下一步的小組交流環節中，能夠達到思維的碰撞，激發學生的主觀能動性. 二、建立有效的合作型小組，培養學生的學習能力和團隊精神。既要有一定的手段、措施，又要有適當的形式和氛圍來實施和檢驗，以便能及時掌

5、握學生的學習情況進行引導和改進教學方式方法.這就需建立有效的合作型小組.通過小組學習活動，創造理性的氛圍來激發學生的參與熱情，引導學生間思維的碰撞，發現碰撞中產生的智慧火花并予以及時的指導、總結，用學生的智慧成果，激發學生的學習激情，培養他們的團隊精神.剛進人中學的學生，他們是由不同的學校走到一起來的，相互之間不了解，缺乏默契，教師也不了解自己的學生，第一階段，就按自然座位分成3-5人小組，此階段主要是通過課堂學習小組的活動，讓學生與學生、教師與學生之間達到了解，為真正實施建立有效的合作型小組做好準備。此段時間用1-2個月。第二階段，是在教師提出的要求(人數3-5人、能力不同的搭配、愛發言的與

6、不愛發言的搭配，男女同學搭配、視力、座位自行考慮)為前提下，自由組合小組，自行選舉小組長、課代表、定座位、定鼓掌的節奏等，教師最后把關。這樣能較好地發揮小組的功能，同學間的小組活動更加協調，配合更加默契。發揮團隊作用，調動每一個學生的興趣及潛能。小組建立后，如何有效的發揮小組的積極性及凝聚力，是小組活動是否具有生命力的關鍵。這就需要教師根據學生情況，合理地對學生采取全方位的評價、鼓勵等手段，最大限度地調動各層次的學生的學習積極性。我大致采取了以下幾種效果不錯的方法：對小組的每一位同學的評價都與全組成員掛鉤;將較容易的問題盡量交給基礎弱的同學回答，并用高出一般同學的評價，來鼓勵不愛發言或基礎弱的

7、同學大膽的發表自己的意見;對積極主動幫助小組成員的同學提高評價;對于重點知識的檢測時，采取兩輪法:第一輪:獨立完成后，小組對第一輪的問題進行交流后，將小組最認同的一位同學的答卷交上;第二輪:再次進行小組交流，各自獨立完成答卷，然后由教師點各組一位基礎相對較弱的同學上交答卷。這樣做的目的在于加強小組成員間的互動，弱的同學抓緊時間問問題，較強的學生積極主動的幫助查找問題，并耐心地進行講解。這樣一來，調動了基礎較好同學主動幫助弱的同學的積極性，他們也從中得到了鍛煉;弱的同學在同學的關心和幫助下基本能掌握所學知識，增強了學習自信與成功感;增強了同學間的互幫互助，少了埋怨，多了理解，少了個人主義，多了集體觀念，培養了同學間團隊精神;教師多了不少小幫手。以生為本教育，不僅