1、中學數學課堂教學中即時評價的研究內容提要 課堂教學即時評價的功能和評價技術與過去的課堂教學評價有本質的不同。評 價不僅是甄別和選拔學生,而且更是促進學生的發展,挖掘學生的潛能、尊重個性,鼓勵創 造, 使每一個學生具有自信心和持續發展的能力; 課堂即時評價把著眼點集中于學生學習的 整個過程, 多維度地對學生的學習進行及時評價, 突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性, 重視形成性評價和終結性評價相結合, 重視定性評價和定量評價相結合。 從而樹立學生的學 習自信心, 激發學生主動交往的動力, 真正體現評價的功能, 使之有效地引導教師改進教學, 完善教學過程,提高評價質量、促進學生全面發展。一、問題的

2、提出課堂教學的評價是指通過課堂觀察、 測量獲得充分的信息與數據, 對課堂教學的價值作出判 斷,并對增值的途徑進行探索的過程。不同的價值觀就會有不同的評價標準, 從而作出不同的價值判斷, 傳統的現在還流行的課堂 教學評價還沿襲著以知識為中心、 教師為中心的價值觀, 已經失去了它對學生發展為中心的 新課堂教學改革的導向與激勵功能,甚至異化為教學改革的障礙和阻力。主要的問題是:過分強調評價甄別與選拔功能, 忽視促進學生發展的功能; 評價指標基本以 書本知識為核心, 以書面考試的方式對學生進行評分, 從而忽視了學生的實際能力水平、 學 習態度等綜合評價; 評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化, 忽視

3、了多元性; 評價結果 過分強調終結性評價結論, 而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。 特別是對學生在課堂 中表現的評價更顯得刻板、單一,對過程與方法、情感、態度和價值觀的評價缺乏實效性, 這樣的評價往往忽視了學生的個性發展和創新意識的培養, 很難發現和發展學生諸方面的潛 能。存在上述問題嚴重地制約了素質教育的推進, 影響了億萬青少年的全面發展。 可見進行課堂 教學的評價的改革是一項十分必要而迫切的任務。 為此, 我們提出結合基礎教育課程改革和 數學課程標準的實施要求, 充分關注學生的個性差異, 發揮評價的激勵作用, 將過程評價和 結果評價結合起來, 真正確立學生在學習數學中的主體地位, 樹立

4、評價服務于教學、 服務于 學生發展的新的評價理念,對學生學習數學過程(參與數學活動的程度、自信心、 合作交流 的意識,以及獨立思考的習慣、 數學思考的發展水平等 進行及時評價反饋,使評價不再作 為教學的最終目的, 而成為教學必要手段貫穿于教學的整個過程, 成為教師及時調整和修正 自己教學行為的必要依據,成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。二、中學數學教學中實施課堂即時評價的目的課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。 中 學數學教學中實施課堂即時評價的目的在于改變過去 “一卷定終生” 的終結性評價, 把著眼 點集中于學生學習的整個過程, 多維度地對學

5、生的學習進行及時評價, 從而樹立學生的學習 自信心,激發學生主動交往的動力,真正體現評價的功能,使之有效地引導教師改進教學, 完善教學過程,提高評價質量、促進學生全面發展。三、中學數學教學中實施課堂即時評價的原則1、方向性原則方向性原則是指課堂教學評價的指標和標準具有明確的方向性, 要與新課程改革的教育目標 一致, 對整個課堂教學起定向作用。 目的是通過課堂教學即時評價的判斷過程, 來發揮即時 評價的多種教育功能, 提高課堂教學的質量和水平, 引導學生朝著目標努力, 達到全面和諧 和個性的發展。2、可行性原則可行性原則是指整個課堂教學的評價無論從目的、 程序、 步驟、標準、方法手段都應是可行

6、的。體現在課堂教學中所定的標準, 要求要恰當, 在評價判斷時和選擇評價方法上,注意區 分不同的對象、 不同的內容的不同的選擇, 注意定性和定量相結合; 在量化和方法上既要利 于及時適時觀察、操作和記錄, 便于運用和交流, 又能達到評價的目的;在自評與他評方法 上需因勢利導,逐步提高,把握好評價的尺度。3、激勵性原則激勵性原則是指整個課堂教學評價中必須充分發揮即時評價對學生學習的激勵作用, 教師在 教學過程中,應通過尊重、關心、激勵、喚醒和鼓舞的手段,樹立學生對課堂學習的信心, 使學生在各自的起點上得到智慧和潛能的充分發揮,讓學習評價成為激勵學生學習的動力。 4、情感性原則情感性原則是指整個課堂

7、教學評價中滲透情感因素。 課堂教學是師生的雙邊活動, 教學過程 不但是知識傳授的過程, 也是師生情感交流的過程, 良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學 氣氛是學生敢于參與的先決條件。 學生只有在不感到壓力的情況下, 在喜愛所教老師的前提 下,才會樂于學習。 在課堂教學的過程中,要力求通過即時評價進行師生情感交流,讓評價 成為師生間情感交流的載體。5、趣味性原則趣味性原則是指整個課堂教學評價的內容、形式、評價方法都能適合學生的身心發展特點, 讓學生從中獲得愉悅感。6、主體性原則主體性原則是指整個課堂教學評價中必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法, 應 充分尊重教和學的意見, 應充分發揮學生

8、的主體作用, 讓學生參與評價活動, 增加學生自評、 生生互評,形成課堂教學中師生互動、生生互動的局面。四、中學數學教學中實施課堂即時評價的分類1、按評價功能分類(1 、形成性評價形成性評價是指在數學課堂教學過程中對實施方案的各個階段進行的評價, 目的是為了及時 了解教與學的動態過程的效果, 及時反饋信息,以便及時強化、及時調節, 使教師明確下一 步該如何去教, 使學生明確下一步該如何去學, 從而發揮評價的調節功能, 幫助師生完成教 學工作。(2 、終結性評價終結性評價是指數學課堂教學活動結束時對這一節課或某項活動的成果進行的評價, 目的在 于確定學生是否達到了教學目的預期要求,從而反映出教學工

9、作的成果。2、按評價的方法分類(1 、定量評價定量評價是指采用定量計算的方法, 即搜集數據資料, 用一定的數學方法, 作出定量結論的 評價。(2 、定性評價定性評價是指對不便于量化的評價對象, 采用定性的方法, 作出價值的判斷。 目的是通過運 用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料,作出判斷,進行定性描述,確定其達到的目標和 程度。3、按參與評價的主體分類(1 、教師自我評價教師自我評價是指教師對自己的課堂教學過程和效果進行的價值判斷, 使教師了解自己工作 成績、長處、不足、差距,以便達到調整、完善和不斷改進的目的。(2 、教師對學生評價教師對學生評價是指教師在課堂教學過程中通過觀察和測量, 對

10、學生課堂學習的表現, 有效 的學習時間以及反饋的信息與數據作出價值的判斷,并對增值的途徑進行探索的過程。 (3 、學生自我評價學生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。 它是由學生按一定的目標與要求, 對 自身的各方面學習和表現進行價值判斷的一種方法。 通過自我評價, 提高了自我認識、 自我 教育、 自我完善的能力, 逐步提高要求自己和解剖自己的能力, 為自我教育提高認識的基礎。 (4 、學生對教師評價學生對教師評價是指通過學生了解對教師的意見, 由學生對教師的課堂教學的過程和效果作 出判斷, 使教師在學生反饋的信息中看到自己的長處和不足, 進而認真鉆研教育理論和教學 方法,在提高課堂教

11、學質量的過程中提高自身的素質。(5學生對學生的評價學生對學生的評價是學生在老師的引導啟發下, 通過觀察和測量, 對同學課堂學習過程中的 情感、態度、價值觀、創新精神、合作能力的表現、知識的掌握程度等方面進行評價。學生 互評的過程也是一個學習與交流的過程, 不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足, 還可 以提高學生的批判性思維,讓學生學會交流、合作與分享。五、中學數學教學中實施課堂即時評價的實施要點1、突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性課堂教學即時評價的功能和評價技術與過去的課堂教學評價有本質的不同。 評價不僅是甄別 和選拔學生,而且更是促進學生的發展,挖掘學生的潛能、尊重個性,鼓勵創造,使每

12、一個 學生具有自信心和持續發展的能力。 新課程改革倡導發展性評價, 突出評價促進發展的功能。 保證學生的自尊心, 自信心,體現尊重與愛護,關注個體的處境和需要,注重發展和變化的 過程。 注重對學生素質的綜合考查, 強調評價指標的多樣化, 改變單純通過書面測驗、 考試 檢查學生對知識、 技能掌握的情況, 倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、 態度、 價值觀、 創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。 考試只是課堂教學評價的一種方式, 要將考試與 其它評價方式有機結合; 要改變目前過分注重等級、 過分注重量化的做法。 要根據考試的目 的,性質和對象,選擇具體的方法、手段,并對考試結果進行不同的處理,

13、減輕考試對學生 的壓力。發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生, 它的核心是重過程。 發展性 評價強調給學生多次評價的機會, 重視對象在過程中的轉變, 在形成終結性評價之前, 評價 主體會對評價對象指導幫助, 并給以再次改正、 修正的機會。 過去我們對學生評價是不夠全 面的, 只重考試結果,不注重學生課堂掌握知識、 提高能力的過程,新課程理念下要求教師 對學生要進行全面的評價。因此,在進行課題實驗的過程中, 我改變了過去的評價方式,嘗 試運用活動法、 學生課堂情況記錄法、 學生學習檔案收集法與測查相結合, 各個方面都占有 一定的百分比,最后綜合評定學生的課堂學習成績。2、重視形

14、成性評價和終結性評價相結合在課堂教學即時評價的具體實施中, 評價的組織形式是至關重要的, 它從一個方面反映出教 師和學校的教學指導思想。 只有民主的教學環境才能促使學生充分、 自由地發展, 這應該體 現在教學的民主化方面。 因此, 在課堂教學即時評價的組織形式也要體現出這個思想。 在總 體安排上,可提出教師 -學生 -家長評價的相互結合,充分依靠這些評價主體的力量,尤其 是學生的力量, 使評價真正發揮其應有的作用。 在通常的情況下, 以教師對學生的評價占居 多數。 但是, 學生評價不僅僅是教師的責任, 從一定意義上來說, 學生應該成為評價的主人, 教師應該盡力創造條件, 力圖讓學生擔負起評價的

15、責任。 自我評價與相互評價活動能引起學 生強烈的興趣,調動他們的學習積極性,也能促進學生的自我教育。無論是教師評價還是家長評價, 都應該強調評價學生既要有客觀性, 又要帶有鼓勵性, 使學 生在學習過程中始終充滿信心,哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點 , 只有這樣的評價 才會給學生帶來不斷上進的勇氣。比如,在某次課堂上一位學生在板演算式:,雖然計算結 果正確,但是由于固守“同級運算的運算順序” ,造成運算過程迂回曲折,每步繁難異常。 待這個學生做完回至於座位時, 我給他這樣評價:“你的計算基本功很扎實, 心理素質很好, 很有耐性。 但應從運用運算定律進行簡便運算這方面多作思考, 你就會如虎添

16、翼, 運算自如。 ” 寥寥數語, 指出了他的優缺點, 即時給他作出恰當的評價。當然, 在學生的自我評價與相互 評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。在課堂教學即時評價中還需要做到:評價的對象全員化, 評價指標多元化, 評價方式多樣化, 評價機會多次化,評價內容合理化。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師 評相結合的形式。 比如我在教學過程中采用了 “數學學習和進步情況的課堂表現評價” 、 “課 堂觀察的定性評價” 、 “課堂學習時間的定量評價、 “學生課堂實踐評價” 、 “學生學習綜合評 價”等評價形式,收到良好的教學效果, 并受到學生的歡迎和家長的好評。 這樣的綜合評價

17、對學生來說是全面的、 客觀的, 注重了學生學習的過程和發展的過程, 調動了學生學習的積 極性。在學生的評價方面, 突出了發展性。 從過去日常教學中更多關注知識與技能的狀況到同時重 視學生在道德品質、學習愿望和能力、合作交流、個性和創新意識、實踐能力情感、態度、 價值觀等多方面的發展。 在教學過程中, 為學生建立了成長記錄袋,將學生參加的課內、課 外活動中的突出表現,能激發學生發展的 " 閃光點 " 收集于檔案袋中,作為綜合測評的依據。 在內容和形式上, 除了能反映學生的階段特征外, 還能反映學生的連續特征, 即既能記錄學 生的階段發展情況, 又能記錄學生整個受教育過程中的各

18、方面發展情況。 成長記錄袋包含如 下的內容:學生的自我評價, 學生最滿意的作品, 社會實踐記錄, 教師、 同伴的觀察和評價, 來自家長的信息, 考試和測驗的信息等多方面的內容。 充分發揮學生的主動性, 同時更注重 學生的自評、互評、 師評等多種評價方法。在教學過程中,我更加關注學生日常行為表現及 學習過程中的點滴進步和變化, 注意及時搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關信 息,給予評價和反饋,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在原有水平上的發展,真正 發揮課堂即時評價的教育功能,重視形成性評價和終結性評價相結合。3、重視定性評價和定量評價相結合在課堂教學即時評價中, 要求定性評價和定量

19、評價相結合, 定量評價有助于提高評價的精確 性、客觀性,但這種純客觀的方法會導致有意或無意忽視課堂教學中一些難以量化的方面, 而這些方面對課堂教學活動來說具有極為重要的影響, 離開了這些方面的評價, 課堂教學評 價是不全面的。 因此, 在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。 倡導學校和教師要對學生 的學習檔案和考試結果進行分析, 客觀地描述學生在課堂學習中的進步和不足, 并提出建議。 用最有代表性的事實來評價學生。 對學生的課堂中的表現, 應以鼓勵、 表揚等積極的評價為 主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。(1 、在定性評價和定量評價中體現互動性的原則課改提倡評價的多主體參與,學生、同伴

20、、教師、家長都是參與者,體現家校互動、師生互 動、生生互動,強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商,使自我評價、同伴評價、 教師評價、 家長評價有機結合。 這樣,不僅有助于激發學生學習的主動性、 培養與他人合作 交流的能力, 還促進學生的反思和改進, 在這同時, 我們認為還要關注學生對評價結果的認 同, 使其最大限度地接受評價結果。 比如每次的階段檢測中, 我允許學生提出二次檢測的要 求,只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平, 經過短期復習后,可進行復測, 并把他認 為滿意的分數填入成績冊中,并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。(2 、在定性評價和定量評價中體現評價內容的多樣化我們不僅要關注

21、學生的學業成績,還要關注對學生綜合素質的考察,關注學生的學習態度, 創新精神和實踐能力的發展, 良好行為習慣的養成和積極情感的體驗等, 幫助學生悅納自己, 擁有自信,不僅要考察認知層面,還要考察行為層面。比如,我在教學過程中,從學生掌握 學習內容的能力方面進行評價、 從學生完成基本技能的速度方面進行評價、 從學家生學習態 度和毅力方面進行評價、 從學生思維的獨立性方面進行評價、 從學生學習中的自我檢查方面 進行評價、 從學生遵守學習紀律的自覺性方面進行評價、 從學生合作態度與競爭意識方面進 行評價, 并為每一個學生建立了形式設計新穎、 獨特的成長記錄袋, 既重視了過程評價又富 有情趣, 很受學

22、生喜歡。 教師的評價不再只停留在學生對品德行為的認識與理解的層面, 而 是注重學生情感、 態度、 價值觀及行為的自覺程度, 并用實際情境測試和游戲評價法對學生 的某一方面進行實地跟蹤。(3 、在定性評價和定量評價中體現動態性原則為了使評價不僅關注結果, 也關注學生成長發展的過程, 可通過給予多次評價的機會, 促進 學生的轉變與發展, 尤其注重了解即時評價對學生發展的激勵作用。 比如在課堂教學中, 我 經常用一些學生喜歡的卡片或標志來激勵學生,如用“小猴子”代表上課時愛動腦筋, 積極 思考,用“五角星”代表遵守紀律等并將學生得的卡片及時反饋給家長,使家長能及時地、 比較準確地了解孩子在課堂中的表

23、現, 繼而更好地與老師合作, 共同教育好孩子。 如果學生 認為自己在某一方面很突出, 還可以得到一個更大的標志。 通過記錄標志的類別, 我可以清 楚地了解學生在某一方面的發展情況。 學生和家長對自己的評價等級還可以更改, 只要學生 能說明自己進步的自我評價的事例,就可以使自己的等級更進一步。六、中學數學教學中實施課堂即時評價的成效1、及時反饋學生學習成果評價實施以后, 學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師, 老師在課堂教學中就會有目的 地兼顧有效學習時間較少的學生, 使這部分學生學有所得。 這部分學生正是實施義務教育以 后,差異較大的兩極學生,他們在課堂上聽不懂或吃不飽,無所事事,需要老師的

24、照顧。而 這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。 由于課堂即時評價是教師對學生的學習 活動當場作出的評判, 使學生立即了解到自己的學習結果, 及時調整和修正自己的學習行為, 很快能看到自己學習的情況。2、樹立學生的學習信心由于在課堂教學中教師所作的評價, 在某種程度上都給學生以肯定, 因此所有學生都能充分 體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生,在過去會因為測驗、考試的成績的不理想, 受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣, 但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多 數同學的步伐, 也不會遭到老師的指責, 取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導, 只要稍有 進步, 就會得到老師和同學們的

25、認可和表揚。 久而久之他們就能克服緊張的心理, 重新樹立 起學習的信心,自覺地按照學習目標去努力。3、激發學生交往的欲望中學數學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動, 增強了學生的競爭意識, 激發了他們的 交往欲望。 學生為了得到教師更多的肯定和表揚, 更主動地投入到師生之間、 生生之間的交 往活動中來。學生上課積極舉手發言、同學之間相互比賽,相互鼓勵、 相互足進良好的 學習氛圍使學生完全融入了數學課堂學習活動中。4、提高了學生的自我教育和自我調控的能力學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段, 教師組織學生對照評價的內容, 聯系自 己的實際, 通過交流和討論的形式, 既讓學生對一節課的學

26、習活動作一個小結, 又讓學生通 過自評,實現自我教育。學生通過自評,提高了自我調控的能力,具體表現在:一是學生個 人就評價各個項目,哪些達標,哪些做得不夠,發現問題,定出努力方向;二是學生個人在學生群體中與其他學生作比較，找出差距向高標準看齊；三是學生對老師的評價，找出自己 與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使 學生自我教育和學校教育真正形成合力，努力使學生自己達到教師期望。 5、培養了和諧的師生關系 評價實施以后， 課堂上已沒有嚴厲的指責和批評， 更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。 課堂氣氛比過去融洽了， 師生之間已沒有嚴格的等級之分。 課堂教學中教師既是一個語言的 傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間 的關系也更親密了。列寧說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。 ” 情感的激勵可使學習者向著目標努力前進。 學生的心理狀態是不穩定的， 他們對某個學科的 興趣往往隨著對這個學科的教師的情感變化而變動， 喜歡這個教師， 就會對這個教師所教的 學科感興