1、初中地理“生活.地理.社會”學習模式探究    論文網   作者：張樂強   2011-12-22 14:29:51       摘要：“從生活走向地理，從地理走向生活”、“生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活”，讓這些耳熟能詳的口號真正走進課堂，落實在平時的學習之中，使學生真切感受“生活·地理·社會”這一基本學習過程：生活感知探尋地理規律嘗試社會應用，從而真正體現以人為本，為學生的可持續發展服務。關鍵

2、詞：學習模式；生活感知；地理規律；社會應用中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）19-0041-02初中地理課程標準要求教師要以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學中，注重師生交往、積極互動、共同發展；不僅重結論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分；關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。新課改正是要解決以上問題，它呼喚地理課堂學

3、生學習的新模式，突出地表現在地理課程理念的更新上，并提出了學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制等地理課程新理念。在新的地理課程理念的指導下，筆者發現“生活·地理·社會”是很好的地理探究學習模式。一、設計理念“從生活走向地理，從地理走向生活”、“生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活”，讓這些耳熟能詳的口號真正走進課堂，落實到平時的學習之中，使學生真切感受“生活·地理·社會”這一基本學習過程，真正體現以人為本，為學生的可持續發展服務。二、

4、學習流程與分析以“地球的公轉”為例，知識點繁難多，很多教師都覺得課堂教學時間不足，死死揪住學生弄不懂的問題會浪費寶貴的課堂時間，其實大可不必。看一下課標要求：用實例說明地球的公轉及其產生的地理現象；活動建議：比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度。以上為知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀要求為：使學生形成科學的宇宙觀。本節課學習流程與分析如下：1.生活感知階段。引導學生回答并思考：（1）一年當中不同季節正午太陽光下你自己影子的長度相同嗎？什么季節長一些，什么季節短一些？你知道為什么嗎？（2）一年當中不同季節白天、黑夜時間的長短相同嗎？什么季節白天時間長，什么季節黑夜時間長？你知道為什么

5、嗎？分析：以上問題都是從學生的平時生活感受出發，是學生已有的生活經驗，來源于學生對自然地理現象的觀察，對影子長短變化、晝夜長短變化學生往往感受較深，只是對現象產生的原因很少進行過思考。兩問題的提出使學生感受到地理就在生活之中，就在自己的身邊，從而降低了學習難度，增強了學習興趣，激發了求知的欲望，變教師的“教”為學生的“學”，同時也體現了課程標準引導學生從現實生活的經歷與體驗出發的理念。2.探尋地理規律階段。（1）引導學生對上述兩問題的“為什么”進行猜想，導入新課，地球在自轉的同時還不停地繞太陽公轉。（2）活動：一名學生拿著白熾燈充當太陽，另一名學生拿著地球儀演示地球的公轉，其余學生仔細觀察并探

6、討可能存在的差錯，要求學生記住每一個細節。（3）觀看地球公轉的視頻資料，教師說明剛才同學們看到的是前人通過長期觀測而模擬出的地球公轉的真實情況。（4）請兩名學生再次演示地球的公轉，其他同學則認真、仔細地觀察，直到準確無誤為止。（5）引導學生觀察、分析地球公轉的特點（中心、方向、周期等），尤其是想辦法讓學生發現公轉時地軸的方向始終保持不變而且是傾斜的。（6）圖示太陽光直射地面并思考：由于地球公轉時地軸傾斜且方向始終不變，那么，太陽光在地球表面直射點的位置是否改變，有何變化？（7）觀看視頻（同時尋找上述問題的答案）：地球公轉時直射點的周期性變化及二至二分日。（8）學生交流討論太陽直射點的變化，并請

7、學生代表發言（說得好的要及時表揚，多鼓勵）。（9）學生嘗試猜想并解釋：影子長短變化、晝夜長短變化的原因是由于地球公轉時太陽直射點的變化所致（不必深究，學生認可就行，說得好的要及時表揚，多鼓勵）。（10）引導學生用發現的規律解釋四季的形成、五帶的劃分等（學生能初步明白是由于太陽直射點的周期性變化導致地球表面太陽熱量分布不同即可）。分析：以上為學生發現問題后探究原因而得出規律并解決問題的過程，強調通過多樣的地理學習方式培養學生的地理實踐能力和探究意識，倡導通過活動帶動知識和技能的學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，期望通過探究式的活動幫助學生逐步學會分析問題、解決問題的方法，培養探究

8、意識；通過形式多樣的活動讓學生真正“活起來”、“動起來”，改變“學生被動學習”的學習方式；重點培養學生對地理事物和現象細致、全面、敏銳的觀察能力，合理、有效地運用比較等方法的能力，對地理事物和現象進行合理的推測、想象以及大膽猜測的能力。讓學生多動手操作，讓教師少講解，經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且還可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。教師的作用主要體現在：為學生提供具有多種教育價值的內容和具有適宜結構的材料；引導學生觀察和發現問題，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題；為學生的探索發現鋪路搭橋，促進他們親歷發現的過程；引導學生進行討論和交流，發展他們的交流

9、和表達能力；采用表揚的手段，讓每一個學生都獲得激勵，有成功的體驗，擁有自信心，都在原有水平上有新的發展。3.嘗試社會應用階段。學生交流討論：如果有機會到澳大利亞旅游，學了今天的知識后，你認為需要注意點什么？中國南極科考隊什么時間去南極較合適？分析：地理新課程標準最基本的理念是學習生活中有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理知識。“學”是為了“用”，“學以致用”是學習的最高境界。在地理課堂教學中，如何滲透新課程標準理念，讓生活走進地理，構建和諧地理課堂，讓學生認識到地理對于生活的價值，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量，就顯得尤為重要。當

10、前，學生只有從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現在和將來的學習、生活具有重要意義，他們才能產生學習地理的欲望，形成強烈的求知動機。三、注意事項1.不同的學習模式對同一內容可能產生不同的影響，選擇課堂學習模式應根據不同的學習內容和要求，而不宜生搬硬套。2.地理學習內容十分廣泛，具有較強的綜合性和區域性，此學習模式較適合于地理規律、基本原理的探究。3.課標要求教師的教學方式、方法應不斷創新，只要能體現以教師為主導、學生為主體、發展為主線的原則的課堂學習模式，都可以大膽嘗試，只要能達到激發學生的創新思維，增長學生的綜合才干，提高學生學習興趣的教學方法和手段都可以試用，并不斷總結出新的經驗和成果，從

11、而達到整體激活學生對地理的學習興趣，提高地理課堂的教學效率，提升地理教育質量的目標。總之，在新的課堂學習模式下，教師要突出以學生為中心的主體地位，著眼于培養學生的學習能力和方法；樹立新的教育觀念是教師實施新課改的基礎，一定要樹立“一切為了每位學生發展”的新教育理念，進一步解放思想，培養學生自主、合作和探究的學習習慣。當然，不管什么樣的課堂學習模式都必須從實際出發，必須符合班情和學情。目前，新課改的內涵太豐富了，真可謂是全方位的改革，因此，每一個教師都應成為新課改的執行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，一定要加倍努力地學習、探索、創新，與時俱進，才能始終走在時代的前沿。    你可能感興趣的論文