1、中學物理單元教學設計教 學 模 塊 名 稱光現象設興隆中學設三姓名張止力選 用 教 材人教版八年，級物理上冊所需教學課時數5課時教 學 設 計 理 念教師扮演著多種角色，有傳授者、引導著、促進者、研究者、開發者；教師與 學生是相互學習相互促進的屬于合作者的關系；采用啟發式教學方法進行教學，首先要明確教學目標，抓住重點及難點，一點 一點的剖析，理論結合實驗，有條理后邏輯的講述讓學生能夠聽的明白，體現 新課改的重點及教學目標。首先對一般的光現象引入并同學生討論，最后進入 我要將的主題，學 習 者 分 析需求分析因為光現象與我們的生活息息相關，是學生必備的常識。了解它 的本質對我們今后的學習奠定良好

2、的基礎，為我們今后的生活指 引方向.對社會科技的妗展也很重要。學情分析多少會知道太陽光，燈光，煙火綻開時所放的光忙；但對于光的 原理及折射、反射等系統知識可能不太理解，或者說是很茫然。學習任務分析本模塊包 含的教學 內容1 .通過手電筒打開時光傳播的實驗，觀察并總結光是沿直線傳播 的，光速為：c=2.9979 2 * 108 m/s2 .光的反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都 在同一平間內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于 入射角。（光路是可逆的）通過平向鏡和硬紙板觀察光的反射時 的規律。3 .通過移動蠟燭，觀察平向鏡所成的像的規律。新課程標 準的內容 標準1 .通過

3、實驗，探究光在同種均勻介質中傳播的特點。2 .探究并了解光的反射和折射的規律。3 .通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。4 .認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。5 .通過觀察和實驗，知道白光是色光組成的，比較色光混合與顏 料混合的/、同現象。教學重點 教學難點本章總共光的反射、光的折射、平面鏡成像既是重點也是難點教 學 目 標 闡 明知識 與技能1.1 了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類1.2 理解光沿直線傳播及其應用。1.3 了解光在真空和空氣中的傳播速度 C = 3x108m/s。1.4 了解色散現象，知道白光是色光組成的。知道色光的三原色跟 顏料的三原色/、同，知

4、道色光混合與顏料混合的/、同現象。過程 與方法2.1 通過動手操作小孔成像，手電筒發出等實驗并且自習觀察， 培 養良好的學習興趣，動手操作能力。2.2 通過對光的反射、光的折射的觀察，提高學生的觀察能力。2.3 通過對整章內容的講解與分析，并且組織學生進行復習，讓學 生自己總結歸納知識點。2.4 通過對習題的講解，讓學生總結學習方法，積累學習經驗。情感態度 和價值觀3.1 觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實 事求是的科學態度。3.2 通過探究性學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理 學習活動。教 學 策 略 制止本模塊課 程安排新授 課(2)節實驗 課(30 )節測

5、試 課（30分鐘）復習 課（20分鐘）探究 課（30分鐘）習 題 課（30分鐘）教學方法講授法、討論法、探究法、實驗法、觀察法、討論法教學媒體演示實驗、模擬實驗、課件、激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器本單元教學計劃教學安排基本內容教學方法教學媒體第T光的傳播探究法 實驗法演示實驗第二節光的反射、平面鏡成像實驗法 觀察法 授課發模擬實驗 課件第三節光的折射、實驗法 觀察法 授課發模擬實驗 課件第四節光的色散、看不見的光的介 紹授課發課件第五節復習本章內容授課發黑板本單元知識結構圖畫出本單元的概念地圖及知識結構圖11.路徑：光是直線傳播的2.表小符號：.光的傳播Y13.光

6、速的大小和表示：c=3*108 m/s廣1.內容：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都 在同一平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反 射角等于入射角。光的反射 2.性質：光路是可逆的；3.漫反射：由于凹凸不平的表面會把光線向著四面八方 k反射，這種反射稱之為漫反射。.平面鏡成像1.成像的特點：成的是等大，與鏡面同距離的虛像（平面Y鏡后不存在光源）凸透鏡使平行光束發散 一凹透鏡使平行光束會聚四.光的折射廠1.折射的定義：光從一種戒指進入另一種介質時，傳播方向發 生偏折，這種現象叫作光的折射。1 2.性質：光從空氣斜射入水中或其他介質中時，折射光線向法 線偏折。5 .光的色散Y光被分成紅、

7、橙、黃、綠、藍、青、紫七色的。&彩虹光是光的色散現象，其基本原理也是光的折射光的三原色即為紅、綠、藍6 .看不見的光1 .光譜是什么把太陽光分解成 紅、橙、黃、綠、藍、青、紫，并且按這樣的順 序依次排列的現象稱為光譜。2 .紅外線的應用紅外線夜視儀（攝影）醫院用的溫度計（接收器）本單元的評價方式做做練習題，學生評價，與自我評價，校長和同事的評價課后反思記錄：1 .教學設計之必要性。課改后的新教材與舊教材相比最大的特點是信息資源量大，程式不確定。教師如果不吃透教學要義而只是按圖文順序去講解，則會使學生們似懂非 懂，思緒不清。這就迫使教師改變備課范式，進行系統化的教學設計。教學設計需要 根據學生的認知規律和學科的教學規律來形成較為完整的教學活動方案，進而在實踐中逐步完善。2 .“一切學習都是情境性的。”這一提法已得到國內外教育專家的廣泛認同。既然 是這樣，那就并非一切情境學習都是高效的學習活動。情境應當由物理環境、社會 環境和參與者的心理環境共同構成。由此，教師在教學設計中創設的教學情境應當 充分考慮到學生的共同參與性和相互協作性，要為了學習而設計教學，一切以學生 的學習為出發點。同時，教師要以滿腔的熱情去導航，以此來感染學生的活動情趣， 激勵他們探求知識的興趣。3 .在知識的探求活動中會出現教師如何定位自己的角色的問題。許多情況下